文档介绍：初中语文单元教学实施方案篇一:初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案研究目的:以改进实践为指向,以课堂教学为阵地,以学科教师为主体,研究构建适应新课程理念的县域初中语文有效教学模式,大力加强初中语文学科建设,促进学科教师专业成长,提升学生学业成绩,实现教育均衡发展。研究范式:在“先学后教,问题导练”的课堂教学基本结构基础上,坚持“主题探究,小组合作,单元施教,综合渗透,拓展延伸,知行并进”的原则,通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源,优化课堂教学,深化校本研修,提高初中语文学科教学整体水平。研究方案: 一、单元教学设计(一)教学需求初中语文的教学单元是一个综合的教学单位,每个单元有相对集中的教育主题和训练重点,各单元的主题与训练点连接起来,组成教材的训练体系。也就是说,按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列,单元内各篇课文是字词句篇的集合,体现了横向序列,课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。这样,由横向到纵向,由单篇到单元,再由单元到全册、由全册到全套,分步落实课程标准对初中语文的教学要求。可见,语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图:视单元为教学单位,按单元组织教学。然而,有不少语文教师单元意识不强,备课上课的着眼点囿于独立的单篇,忽视了单元教学的整体性,没有把单元内部结构各构成部分,通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力,使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水分离状态;使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展,难以实现教学目标。因此,需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图,按教学客观需求,在备课和施教中,视单元为教学单位,把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体,构成富有活力的单元整体教学模式。(二)设计形式教师在进行单元备课时需要深入钻研课标,充分吃透教材,在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后,从学生实际出发,着手单元教学的整体设计。单元教学可分为两种教学形式,一种是基本形式,一种是由基本形式演化出来的其他形式。基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于学生自读能力的培养,达到举一反三、触类旁通,“自能读书不用老师讲”的目的。基本形式又可分单一式和综合式两类。 1、单一式:教师教读一篇,带动学生自读一篇。由此,根据课文的长短、深浅,学生知识能力的多少、高低,又可派生出教一带二、教二带一、教二带二、教二带三或教三带二等多种一教一带的单一式。这种单一式,一般适用于共性特征明显的教学单元,也是单元教学设计中最基本的教学形式。 2、综合式:它由单一式演变而来,其特点是将两个以上的“单一式”加以综合。如果一组文章中有两个明显的共性,又考虑教学循环性原则,这样的单元适合应用综合式。每组文章的教学均按“单一式”进行,然后加以归纳,其形式为: A、教读课→自读课B、教读课→自读课运用基本形式进行单元教学,核心问题是要处理好教读与自读的关系,而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求: ①揭示并掌握本质的带有规律性的知识。单元内各篇文章或内容不同、或写法各异,但它们之间必有共同的特点。找到这个共同点,就是发现了这一类事物本质的带有规律的东西。在教学时,教师应让学生通过反复熟读、探究思考、真正理解掌握这个本质的带有规律性的知识,学生就有可能去较好地自主学****另一篇课文。②重视教给学生自学的方法,致力培养学生自学能力。教读课不是全由教师来讲授知识规律,让学生被动听讲。在教读过程中,要提出明确的自学要求引导学生在课堂上自读课文,使用工具书和相关课程资源,“听、看、想、记”结合,“耳、眼、手、脑”并用,积极质疑,主动答问,使“自主、合作、探究”成为学********惯。有些单元的课文内容较深、结构复杂,教读一篇后学生难以形成自学能力,可采用教二带一、教三带二的形式。由于课文组元的方式不同,有些单元不适宜用基本形式,可因单元而异,采用其他形式。归纳起来,主要有以下三种: 3、比较式:有些单元的课文,总体分析虽有共性,但仔细推敲则各篇个性鲜明,特点突出。教学这样的单元适合围绕共性,各有侧重,通过比较,让学生从各个侧面来认识事物整体,比异求同,深化知识。既可异中求同,也可同中求异,认识相同点可以归类,认识不同点可以区别。 4、混合式:这种单元教学形式俗称“一锅煮”,常用于非重点单元教学(或单元复****课),单元中文章内容大都是通俗易懂的(或学生熟悉的),便于教师一次多篇,综合讲解,让学生知其大要,然后根据单元目标要点进行各种语言和思维训练,教学过程中把单元内各篇课文作为语言材料来“举例”。其基本模式是“讲——练——结”。 5、推导式:针对单元课文的共性