文档介绍：教法研究
第期(总第期)
微格教学技能训练的有效性研究
张桂荣朱天志贾丽珍
[摘要]通过对受训组和未受训组两组被试的比较,阐述了微格教学在教师教学技能训练中的有效性,并对提高微格教学技能
训练的有效性提出了合理化建议。
[关键词]微格教学技能训练受训组未受训组
[作者简介]张桂荣( ),女,河北科技师范学院教育系教研室主任,副教授,研究方向为师范教育;朱天志( ),男,河
北科技师范学院土木建筑系主任,副教授,研究方向为师范教育(河北秦皇岛);贾丽珍( ),女,河北平山人,渤海
石油职业学院助教,研究方向为英语教育。(河北秦皇岛)
[课题项目]本文系河北省教育厅课题。(课题编号:)
[中图分类号] [文献标识码] [文章编号] ()
微格教学又称“微型教学”“微观教学”“小型教学”,是一
×
种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务!
测试学生的单项平均分数,统计公式为:单向平均分
水平的方法,是为师范生担任正式教师之前提供一个教学实践
的机会而设计的,旨在简化正规教学过程的培训程序。微格教测试结果。
学一般具有以下六个过程:事前的学均分统计结果
教案→教学实践(微型课堂、角色分析、准确记录)→反馈评价(重
单向平均分数
放录像、自我分析、讨论评价)→修改教案。这实质上是理论学评价内容权重
习与实践训练相结合的过程,是个人实践与集体智慧相结合满分受训组未受训组
的过程。通过微格教学,可以使被培训者(师范生或在职教师教学目标明确,导入自然
等)了解、分析自己的教学行为,从而掌握提高教学的基本技能。讲解内容符合要求,条理清楚,能引起学生兴趣
在高等师范教育的实践中,教育学是高等师范教育的一门教态端正、大方,表情和蔼热情
必修课,但教育学不等同于教师的教学技能训练。为了澄清教育语言生动、准确、简明
实践中的某些模糊认识,我们对那些已学完教育学基本理论但应用例证、说明、图表、实验演示等效果明显
未接受微格教学技能训练的学生(以下简称“未受训组”)和已学利用提问达到师生交流,所提问题确切、适当
完教育学基本理论且已接受微格教学技能训练的学生(以下简板书、板图设计合理,工整规范
称“受训组”)进行了同样的微格教学综合技能测试,并对测试结对学生的反映判断准确,引导得当
果进行了统计和分析,意在从中获得一些启示,以便进一步改革结束的形式有利于学生对知识的理解和巩固
和强化师范生的教学技能训练。教学程序设计合理
一、测试过程和结果
研究对象。河北科技师范学院经贸系和化学系本科生。表被试综合技能测试统计结果
研究方法。()抽样:采取随机抽取的方法,从河北科技师
最高分最低分平均分及格率
范学院经贸系级名本科学生中随机抽取名进行微格
教学综合技能测试(本组被试为受训组);从河北科技师范学院受训组未受训组受训组未受训组受训组未受训组受训组未受训组
化学系级名本科学生中随机抽取名学生进行微格教
学综合技能测试(本组被试为未受训组)。研究对象共有名。
()试讲组织:试讲采取分组的形式,每组人。试讲时间为每人二、测试结果比较分析
分钟。试讲内容由学生自选,准备时