文档介绍：开展探究式教学活动,提高初中化学教学效益王瑞江苏省灌云县沂北中学222222科学探究作为新课改的突破口,既是学牛的学习内容,也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学?下面谈谈我自己的看法一、创设问题载体,树立情景意识案例一:在学习用双氧水制氧气的实验时,学生不理解二氧化锚的催化作用,教师就可以让学牛设计实验探究二氧化猛在这个反应中的作用,有的学生设计如下几个实验进行探究:在试管①中倒入双氧水观察现象,此时学生可观察到有少量的气泡,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条并不复燃。试管②中加入二氧化镭,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条也不复燃。试管③中加入二氧化镭和双氧水的混合物,可观察到迅速有大量的气泡产牛,用带火星的小木条伸到试管口,带火星的小木条复燃,而试管底的二氧化锚却没有减少。因此学生总结出:没有二氧化猛由双氧水产生氧气很慢,而加入二氧化镒后,产生氧气的速率大大地提高了,二氧化镒木身并没有放出氧气,且质量不变,二氧化镭在这个反应中只做催化剂。案例二:在学习《微粒是不断运动的》时,上课之前,我在讲台上放了一合茉莉花型的空气清新剂,同学们马上闻到了茉莉花的香气,议论纷纷,我抓住时机问学牛:同学们为什么会闻到花香?学牛一脸的茫然。接着在投影仪上演示一个有趣的实验:几分钟后,小烧杯A中的溶液渐渐变为红色。在学生情绪高涨时,我提出:是什么使小烧杯A中的溶液变为红色?学生讨论后认为有三种情况:①蒸倔水使酚瞅溶液变红,②大烧杯上有物质使酚駄溶液变红,③B中物质挥发出一种看不见的微粒运动到小烧杯A中,使酚駄溶液变红。那么请利用桌上的仪器来证明你的猜想吧。学牛们争相动手,基木上都能得出正确结论。进一步明确了微粒是不断运动的。二、 注重探究过程,培养学生的探究兴趣例如,对于《燃烧和火火》这一课题的教学,处理教材时―般把它简单地视为识记性的基本知识,但频频发生的火灾让我们警醒:学生再不能纸上谈兵To于是我在这节课之前布置学生对火灾情况进行调查:①火灾发生的地点和原因是什么?②火灾发生后,人们如何自救与救火?③如果当吋你在场,你怎么办?④火灾造成的损失有多大?学生通过调查考察、资料查阅、上网等方式收集解决问题所需要的证据,多渠道地获得信息,运用比较、筛选、归纳,以图表、小论文、调查报告等形式进行表述。在此过程中培养了学生求真、求实和不断创新的精神。在课堂上学习燃烧的条件时,我又引导学生通过以下两个实验进行探究:实验①在两个燃烧匙中分别放入红磷和大理石,然后在洒精灯上加热,观察现象。实验②:实验开始时•可引导学生对比铜片上的红磷、白磷的相同点和不同点,再对比水中的白磷与铜片上的白磷相同点和不同点,为最后解释现象得出结论作铺垫。学生很容易观察到铜片上的白磷燃烧,而其余两处磷没有燃烧,经过分析、讨论,不难得出物质燃烧所具有的三个条件:一是物质具有可燃性,二是可燃物必须与氧气接触,三是可燃物的温度必须达到着火点。这三个条件缺一不可。这吋我又问学生:如何让红磷和水中的白磷燃烧呢?学生激动、七嘴八舌、迷茫和怀疑猜想:给铜片上的红磷加热,向水中的白磷中通入氧气,就可以使磷都燃烧起来。我就依据学生提供的思路进行演示,达到了预期的效果。尤其是白磷在水中的燃烧,学生平吋几乎看不到,只知道水可灭火,却不知可燃物在水中