文档介绍：“小升初”阅读教学衔接摭谈-中学语文论文“小升初”阅读教学衔接摭谈 杨正云以笔者在初中起始年级多年的教学实践来看,部分学生从小学升入初中后在语文学习尤其是阅读学习方面总要经历艰难的磨合适应期,甚至有少部分学生后来就陷进了“阅读理解”的沼泽而无法“突围”。笔者走进小学语文的课堂,多次听课、借生上课、参与教研活动,对如何做好小升初阅读教学衔接有了初步体悟,可从以下几个方面着力。守护阅读热情通过问卷调查并对结果加以汇总分析,发现有75%的学生承认进入初中后读的课外书比小学时少了,在阅读上花的时间少了。初中的知识深,作业多,学科要求高成为影响学生阅读兴致的几大因素。作为初中语文教师有责任也有义务去想方设法守护学生的阅读热情,可以腾出部分课时保证学生的阅读时间,可以更改语文作业的样式:多阅读美文或整本书,少原始的识记背诵类知识的抄写;可以增设课前3分钟“美文推介”口头秀活动,让学生的所读来一次共享,人人参与,个个受益,促使阅读永不停歇;还可以结合学生的实际开展主题阅读,比如起初的“初中生活适应篇”,“初中学习方法篇”“初中师生交往篇”等;还可以将课堂延伸至学校图书馆、阅览室,以“专属领地”让学生在阅读中徜徉身心,永葆热情。调适阅读目标关于这一点,笔者以苏教版六年级下册《理想的风筝》一课为例,结合自己走进小语课堂的听课经历来谈。课题组小学部成员陈老师在教学这一课时,着重对课文的主人公刘老师(“有一条强壮的右腿,左腿膝以下被全部截去,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑”)的性格特征及刻画人物的方法加以分析。利用幻灯片投射出课文的第五段,写刘老师板书的动作,先后共计用了五个“转”字,教者在“转”的读音上一一提问学生,对答错的加以纠正,但却忽视了这一系列“转”的运用对塑造人物形象的作用的分析,不能不说是一大缺憾。《语文课程标准》(2011版)在第二学段(3-4年级)目标与内容“阅读”中提出了“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求,第三学段(5-6)年级学段目标与内容“阅读”中提出了“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”的要求。对照这些要求,陈老师在语言文字的运用分析上处理得不够,其实本文还有一些语言优美的段落,如第二段“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身,连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹。”这一段文字,用字讲究,修辞多样,写出了春天景物的特征,值得赏析和借鉴,在课堂上也被忽略了。我以为本节课情感、态度和价值观目标得到了充分实现,但在方法、能力目标上却落实不够。放眼当下初中语文学习的实际需求,任教小学高年级阶段的语文老师有必要吃透《课程标准》关于“阅读”的学段目标和内容,在平时的课堂教学中重视语言文字运用表达效果的体味、赏析,以便为学生进入初中后减少阅读理解的障碍早作铺垫。点引阅读技巧升入初中后,学生在语文学习上就与“阅读理解”结下了不解之缘,相比小学而言,初中的题目多了,提问深了,怎样引导学生的思维,让其对阅读理解由畏惧到淡然,笔者以为在“阅读技巧”上尚需逐步“渗透”。倘若说小学的阅读理解尚在文章表层徘徊,在好词佳句上啜饮的话,初中的阅读理解则探入到了文本的内核,在鉴赏评价上挖掘,这对刚升入初中的学生而言是很高的挑战。好在阅读理