文档介绍：浅谈多元智能理论与生物教学的整合
摘要:多元智能理论提出每个人至少有八种智能,每种都需教师在教学中给予同等的重视,以促进学生全面发展,这与生物课标的理念“面向全体学生”相吻合。在生物教学中有目的地以八种智能为切入点将多元智能理论与生物教学整合,发展学生的各种智能,以促进学生的全面发展。
关键词:多元智能理论;生物教学;整合
中图分类号:
献标识码:A
1多元智能理论的基本涵义
美国心理学家霍华德·加德纳(HowardGardner)1983年提出了多元智能理论,并将智能界定为:“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”1993年,加德纳将智能更为精确的定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。”就其基本结构来说,智能是多元的,每个人身上至少有八项智能,即言语/语言智能、逻辑/数学智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、视觉/空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。人的智能具有如下特征:智能的普遍性—每个人都拥有多种智能,只是发达程度和组合的情况不同而已。智能的可发展性—人的智能可以通过后天的教育、学习得到开发、加强;智能的差异性—既有个体间的差异,也有个体内部的差异;智能的组合观
—智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。[1]加德纳认为,智能并不容易“被测量”。如果一定要去测量,那么应侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。加德纳还认为,每种智能同等重要,应给予同等注意力。戴维·拉泽尔(DavidLazear)指出,在教学中应用多元智能理论使他看到的最大的变化之一是,教师和校长改变了看待学生的方式。“他们对学生、对他们自己都持有一种比较全面的观点。过去教师经常使用标签式语言已经被弃之不用,他们现在更多地是关注为学生的学习清除障碍,而不是认为那些非传统的学习者有什么过错。”[3]
2多元智能理论对生物教学的启示
多元智能理论提出教师要超越原教学法(言语/语言、逻辑/数学教学方法),并扩展他们自己所拥有的教学技术、工具和策略。在以往的课堂中,大多是教师讲、学生听,练习多是来自教科书的纸笔练习。课堂评价以言语/语言和逻辑/数学智能为主。传统的纸笔测验是以言语/语言智能、逻辑/数学智能为主,并认为智能是固定不变的,是可测量的,测量结果可鉴别出学生的聪明与否,可预测学生日后成功与否。这种观念直接导致了消极的学生观,即学校教育中仅有少数学生是成功的,多数学生是失败的。而成功的往往是以言语/语言智能和逻辑/数学智能胜出的学生。
将多元智能理论融入生物教学中,研制多元智能教学模式和发展“个性化教学”,是多元智能理论在生物教学中的最佳切入点。我们要把多元智能理论告诉学生,注意课程设计的多样性,关注每种智能。让学生都有发展其优势智能的空间。如,展现教学内容时,利用多媒体和互联网将充满生机和活力的生活场景搬进课堂、将自然条件下看不到的物体展现在眼前、让历史重演、提前进入明天,将音乐、图形、语言、动作、感情同时展现等。这样,可触及到学生的多种智能,让学生用适合自己的方式获取知识,使言语/语言智能和逻辑/数学智能较弱的学生也有机会得到成