文档介绍：他山之石
丹麦职业教育师资培养模式的特点及问题
口张燕
摘要:
及其改革的基础上,探讨其职业教育教师资格、培养模式及其实践。同时,对影响丹麦职业教育师资培养模
式的四个关键问题:职业教育教师资格及其与实际工作的相关性,
、技术与实践的内在联系,进行了分析。
关键词:丹麦:职业教育教师培训模式
作者简介:张燕,女,浙江衢州人,天津职业技术师范大学职业教育学院副教授,教育学博士,
研究方向为比较职业教育
基金项目:本文是全国教育科学“十一五”规划年度教育部青年课题课题批准号“我
国职业技术师范教育的理论研究”的研究成果
中图分类号: 文献标识码: 文章编号:—

育年限、教育分流的时间及其可选择性、
的课时长短等等方面都不尽相同。因此,
体制组成部分之一的职业教育与培训的组织在不养受训者的个人素养、终身学习的能力以及作为公
同国家之间也存在很大的差异。职业教育教师以及民的基卒素质

以及职业教育与培之间的差异性不同大致可以分为四类:.技术学院涉及工艺技
、:业、技术服务等行业;.商业学院涉及贸易
要对丹麦的职业教育与培训体制有一个大致的了和管理等:.农学院;.社会与医疗学院涉及公
解。在此基础上,才能从历史、结构、比较的视角去共、社会和医疗服务等行业。丹麦的职业学院不仅
探讨其职业教育教师资格、培养模式及其实践。
时。职业教育教师资格及其与实际工作的相关性. 教育、短期高等教育课程以及为技术工人提供的继

、
系也是与丹麦职业教育师资培养模式相关的关键国双元制学徒培训体制与北欧国家的学校本位职
问题。
一丹麦职业教育体制训的理念但同时相对于德国的职业教育与培训计
、

. 而相对于瑞士的职业教育与培训体
育体制进行归类。,学生可以接受更多的企业内培训瑞士企业培
体制呢训时间占% ,丹麦占—% 。
丹麦的义务教育从岁到岁% 的年轻二、新世纪丹麦的职业教育与培训改革
% 的人. 丹麦的职业教育与培训改革计划

义务教育后的年轻人主要提供三类教育与培训:. 与培训计划的结构以及教学方法发生了意义深远
% 的学校毕业生参与的职