文档介绍：关于“工学结合”视野下高职德育目标与内容的建构
论文摘要:从“工学结合”高职人才培养模式的特点出发,探讨了“工学结合”视野下德育的目标与内容体系的建构问题,提出高职德育目标定位应体现多元性,突出层次性;德育内容建构应体现综合性,突出职业性的建构思想,以期推动“工学结合”环境下高职德育工作的不断改革创新。
论文关键词:高职德育;目标;内容;建设
“工学结合”是高职人才培养模式的显著特征和高职教育的核心理念。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要“把‘工学结合’作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”,这既给高职院校的整体改革指明了方向,也对如何做好德育教育工作提出了全新的课题;积极探索并构建适应“工学结合”人才培养模式的高职德育体系,是当前复杂形势下高职德育工作者的重大使命和责任。本文仅就高职德育的目标定位、内容建构作探讨分析,以期推动“工学结合”环境下高职德育工作的不断改革创新。
一、德育目标定位:体现多元性,突出层次性
高校思想品德教育的目标,我国教育部将其确定为:“以‘三个代表’重要思想为指导,贯彻‘以德治国’的思想,落实《公民道德建设实施纲要》,对大学生进行以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义道德教育,培养大学生高尚的理想情操和良好的道德品质,引导和帮助大学生树立正确的人生观和价值观,做
‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的社会主义建设者和接班人”。高职德育工作贯彻落实国家统一的德育教育目标,切实提高德育的吸引力和实效性,要悉心研究高职教育的特点,构建一个能反映不同教育主体需要并能相互融合的多层次的德育目标体系。
(一)尊重不同主体对教育目标的选择
高职教育的参与主体是多元的,它包括了国家、社会、学校、教师、家庭、受教育者等多方面。不同的教育主体,对教育的具体目标的选择是有所不同的。如社会及用人单位的目标选择主要是“好公民”和“有用的人”;学生和父母作为受教育者他们的目标选择最主要的是修身成才;学校和教师作为教育的实施者,他们所拥有的教育目标融合了办教育者和受教育者的不同要求,但在特定的教育环境下,通常又有着符合某种特定德育目标的“学校角色”。高职教育具有很强的职业性、应用性、岗位性的特点,高职德育的目标定位,首先必须考虑不同教育主体对教育目标价值取向的多元性因素,充分尊重各参与主体对教育目标的选择,认真分析各参与主体目标的具体定位。因为:第一,目标的定位与确立其本身是缘于人们不断发展的需要,其目的是促使人们以积极、主动的态度不断调整自己的目标。目标是内在的,不是由外部因素强加的。外来的目标只有到得实施者的认同,并成为实施者的目标才能真正发挥作用。第二,教育的对象是人不是物,教育的过程不是工业生产上的单向过程,而是一个在多维时空中多方参与、多向互动的过程,如果忽视了体现受教育者能动性的目标因素,教育者的目标所能实现的程度也就会大打折扣。
(二)注重不同主体教育目标的有机融合
高职教育参与主体目标的差异性,要求我们在尊重各参与主体目标选择的同时,还应求同存异对目标进行有机整合,以实现德育目标的和谐统一。第一,高职德育教育目标要与国家目标、社会要求相统一。德育目标的设定首先要按照国家对大学生成长成才的规格要求,对学生进行社会主义核心价值观教育。同时,在市场经济条件下,