文档介绍：试析写作教学中学生联想能力的培养
摘要:在写作教学中,联想能力自始至终贯穿于整个教学过程,是学生写作必不可少的能力,学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一,可以通过培养学生的联想能力来提高学生的写作水平。文章就写作教学过程的三个阶段对学生联想能力的培养进行探讨。
关键词:写作教学;联想能力;培养

从心理学角度看,联想是从一个事物想到另一个事物,是横向思维的一种形式,它可以缩短两个事物概念、意义上的距离,把它们结合起来,产生新的设想和新的匹配关系。联想通常表现为时空接近联想、特征相似联想、对比联想和因果联想四种方式。这几种方式各有妙用,几种联想也可以灵活综合运用,以拓宽学生的思路,训练学生的复杂思维能力,唤起学生已有的生活体验、知识积累,并将课内知识延伸到课外社会生活。

写作教学中学生联想能力培养的理论依据

(一)语文教育理论
“大语文”教育思想的核心就是“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文课不应是封闭式的,而应是开放式的。张孝武先生说:“语文与生活同在。”由此看来,学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活,指导学生在生活中观察、积累、体验,引导学生沟通学校活动与社会现实、知识学习与日常生活的联系。
作为一种创造活动,写作是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否,往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想。学生的联想能力差是写作教学效率不高的重要原因之一。在写作教学中,联想能力自始至终贯穿于整个教学过程,是学生写作时必不可少的能力。所以,联想能力的培养既是语文教师在实施“大语文”教育过程中的一种方法,又是培养学生思维能力的途径之一。
(二)心理学理论
几个人对某个事物或观点的讨论分析,甚至争论,能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻、更全面,甚至可以启发新事物、新观点的创造。这种现象在心理学上称之为碰撞效应。在写作过程中,一方面每个学生个体的联想是多方向的,在不同方向的联想过程中会产生碰撞,在联想的碰撞中学生经过比较、分析,往往会悟出新观点。另一方面,全班几十个学生审题过程的联想流程又是不一样的,教师若能运用碰撞效应的原理,引导学生互相交流,重视学生之间语言方面的切磋、观点方面的交锋和思想上的碰撞,那么,学生的思维就会向更广更深的领域突进,就能培养学生较强的联想思维能力。

写作教学中学生联想能力培养的相关策略

(一)学生准备阶段的写前教师指导
在这个阶段,教师的指导工作和学生的准备工作都是为整个写作教学打基础,重点是通过写前观察的指导,培养学生的联想能力。
首先,要培养联想的习惯。教师必须指导学生留心观察事物,广泛接触和了解社会生活,观察、积累、尝试、体验,积累丰厚的知识底蕴,这是写好作文的重要前提。在细心观察事物的基础上,更重要的是指导学生运用各种联想,并在联想中用自己独特的视角去捕捉事物的特征,才能写出“人人眼中皆有,个个笔下皆无”的新意。
其次,要有正确的联想途径。联想是一种创造性的心理机制,联想技巧中的关键要素是将人们所要认识和所要解决的问题作为“焦点”并围绕“焦点”进行联想,即以某一种思路为“轴心”,将若干想像活动组合起来,形成一个有层次、有过程并且是动态的思维活动。所以,联想并不是无目的、无规律的胡思乱