文档介绍：浅析从高职工科职业能力标准看艺术教育的多元价值
论文摘要:以高职工科职业能力标准为例,论述在高职工科院校实施艺术教育具有辅德、益智和健体等不可替代的多元价值,其功能既在当下,又在长远。对于开启学生多方面智能,拓宽学生职业能力,满足学生深层次发展愿望,培养高素质技能型人才将产生不可估量的作用。
论文关键词:高职工科;职业能力;标准;艺术教育;价值
伴随着我国高等职业技术教育发展改革进一步深化,高职素质教育取得了长足的进步,作为素质教育中坚力量的艺术教育也越来越多地受到高职院校的重视。与本科院校艺术教育相比,高职艺术教育还处于起步阶段,尤其是高职工科院校,对艺术教育的育人价值认识远远不够。在一些人看来,艺术类课程教学生唱唱跳跳,无关紧要可有可无,没什么实用价值。培养学生的职业能力是学校的首要任务,体现在高职工科人才培养方案中,以职业能力培养为核心,构建基于职业岗位(群)或职场工作流程的课程模块。其中,职业技能课程模块是基于岗位群共有的基础技术和基本技能整合而成,覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术。职业文化基础课程模块是适应职业岗位(群)所必备的文化知识和常规性、前提性、工具性知识的课程。职业素质拓展课程模块则以提升学生的专业素养,拓展知识面、增强适应性所需的职业知识和产业知识。职业能力培养这一主线在三类课程模块体系里全程贯通,按阶层循环深化,实现培养高素质技能型人才的目标。
一、工科学生职业能力标准
工科学生职业能力标准主要有以下几个方面:
计算机应用能力——取得国家或行业合格证书;
一般外语能力——取得高校英语应用能力考试合格证书或全国大学英语四级证书;
一般数理运算能力;
识图能力——机械、电子类等专业可取得相关计算机绘图合格证书;
本岗位所必需的专业知识及技能(核心课程);
与本岗位所关联的专业知识及技能(职业素质拓展课程);
本岗位初级工操作能力;
本岗位中级工操作能力——取得国家职业资格中级工证书;
本岗位高级工操作能力及相关岗位(群)操作能力,一般性计算设计能力——取得国家职业资格高级工证书。
上述职业能力标准明确具体,可量化考核,体现出鲜明的职业教育特色。然而,衡量高素质人才标准,不仅限于他掌握多少专业知识和技能,还得看他是否具备完善的人格、健康的精神、完美的表达能力及今后有多大发展潜能。尤其是当下高职人才培养目标已由单纯针对职业岗位,延伸到对职业岗位变化和职业转变的适应性上来,在制定高职人才培养方案时要综合考虑如何真正使学生在专业知识与职业技能、文化素养、心理素质、职业道德、创业能力、人文修养等方面综合素质得到全面提升。因此,高职工科职业能力标准还应涵盖以下几个方面:
政治素养能力;伦理道德能力;情绪控制能力;空间识别能力;语言表达能力;人际沟通能力;观察判断能力;身体协调能力;自我认识能力;信息处理能力。
很明显,这些能力即所说的综合素质。它是一种模糊的,隐性的潜能,评价标准不如职业能力标准明确具体,难以实施和进行量化考核,短期内无法体现出育人价值。但从长远看,综合素质高与否对学生成长至关重要。素质教育实践证明,艺术教育是提高学生综合素质的最有效途径。高职学生正处于塑造自身气质和性格,确立正确的人生观和世界观的关键时期,自