文档介绍：刍议古诗词教学中美育的渗透古诗文教学中渗透美学教育,要求我们老师在课堂上采取灵活多样的教学组织形式,以激发学生的学****兴趣,让他们不由自主深入文本,得到熏陶。一、揣摩推敲,体昧古诗词的语言美含蓄凝炼是中国占代诗歌语言的典型特征。诗人们总希與用最恰当、俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的感情。古诗词语言的高度凝练正是诗人刻苦锤炼、精心推敲的结果。我们品味诗歌语言要特别注意品味那些经过诗人苦心经营、反复锤炼的字、句,品出其中包孕着的丰富含义和不尽韵味。为了使语言含蓄隽永、意蕴丰富,诗人们非常注意对诗句中动词、形容词的锤炼。这是因为,汉语中动词、形容词是最富有表现力的,一首诗意蕴的深浅主要取决于这类词用得是否恰当和准确。如贾岛《题李凝幽居》中有“鸟宿池边树,僧敲月下门”一句,为什么贾岛经反复推敲选择了織”字而没有用“推”呢?敲字暗示门已关闭,再联系鸣宿”的意思,可知此刻已是深夜,在万籁无声之中忽然传岀清脆的敲门声,更显得环境的幽静,这就有了审美情趣。如果用“推”来替换嚅r,那就只剩下一个僧人月夜访友的意思,意蕴浅多了。二、披情入文,体验古诗词的情感美在古诗教学中,教师应引导学生“披情人文”,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶。在古诗词教学巾,我们可以从三方面进行教学。(-)以景引情。一切景语皆情语,件青景名为二,而实不可离,神于诗者,妙合无垠。巧则有情中景,景中情。”寄情于景、状物言情是中国古典诗词中常见的表情达意之法。在古诗中,诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。(二)以1111引情。诗与曲,自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲,能创造特定的情境,能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去,从而为学生体会古诗的情感创造条件。由此,我教古诗,常常用歌曲、音响来引发学生的情感。(三)以读引情。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍,其义自见”,“只要多诵读,遍数多,自然会琅琅上口,久久不忘,读的熟则不必解说,自晓其义也。”古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之巾,要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。三、启发想象,感受古诗词的意境美发挥想象,感受古诗的意境美。诗人是从创作过程中截取最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验,反映生活本质的。入境,是读古诗的根本。在古诗词学****中,我们老师应该启发学牛展开丰富的想象,即让诗中景、诗中物、诗中人,在他们的脑海中浮现加工,展现出一幅幅立体的画面,引导他们步入诗的意境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到心灵的沟通,情感的交融,真正感受到古诗词中所蕴涵的意境美。例如教学《寻隐者不遇》一诗时,我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,引导学生展开想象:“诗人在松树下问些什么,诗中有没有写?你能根据