文档介绍：“心在哪里智慧在哪里、智慧在哪里幸福在哪里”“心在哪里智慧在哪里、智慧在哪里幸福在哪里”!“心”者“趣也”,“趣”者兴趣、趣味也!兴趣就是一个人力求认识、探索某种事物而获得某种事物或接近某种事物的心理倾向。兴趣在学****过程中有着举足轻重的作用,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”它是学生获得知识,扩大视野,激发学****自觉性和积极性的重要动力,它是一种最实际、最有效的内部动力,直接影响学****效果。发展学生的智力因素,其前提是调动学生的学****积极性,充分发挥其主观能动作用,这还有赖于数学知识的趣味,由于数学知识本身的高度抽象性,如采用呆板的注入式教学方法教学呆板抽象的数学知识,就会使学生感到枯燥而产生厌学情绪,因此,在教学过程中,教师既要激发和培养学生学****的兴趣,更要设计和挖掘所学知识的趣味。下面,我就自己数学课堂教学的实践,谈几点体会与反思:导入注重设“趣”,激发求知欲望。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生求知的***,急于传授知识,知识只能使学生产生冷漠的态度,使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以,教师应根据本节课教学内容的特点,提出有趣的问题,吸引学生去发现知识间的联系,分析提出的问题,创造解决问题的氛围。如可采用讲故事、做游戏、猜谜语等来导入新课,这样做能把学生的注意力集中起来,激起学生强烈的求知欲和认知活动的积极性。例如:在教学时间单位“年、月、日”时,刚上课,提出了一个让同学们感到奇怪的问题:一个小朋友,他刚满十二岁,却只过了三个生日,你知道这是为什么呢?等我说完,同学们互相看看,学生很想揭开这个秘密,思维一下子活跃起来,既好奇又积极思考。这时教师抓住学生渴求知识的迫切心理,组织教学,调动了他们高昂的学****情绪。二、潜心设计铺垫,诱发学****兴趣。在教学过程中,大多数新知是旧知的延伸,在备课中,我们要抓住知识间的内在联系,根据学生知识的最近发展区,潜心设计铺垫,降低教学难度,诱发学****兴趣。我在教学第八册第14页(苏教版)例3:胥浦小学三年级有4个班,每班有40人,四年级有3个班,每班有38个人。三年级和四年级一共有多少人?设计了下面两道铺垫题:胥浦小学三年级有4个班,每班40人,三年级有多少人?2、胥浦小学三年级有160人,四年级有114人,三年级和四年级一共有多少人?这样学生解决了铺垫题后再解答例题,迎刃而解,经常进行类似训练,学生能在轻松愉快的过程中接受新知,极大地提高了学生学****的积极性。三、发挥主体作用,学生“趣”由心发。古人云:“授人以鱼,只供之需;教人以渔,则终身受用无穷。”说明培养学生的能力比传授知识更重要。如果学生不具备自学能力,个人将无法进取和创造,学****数学的兴趣将会逐步衰弱。因此教师在课堂教学中,应注意精心设计自学题,增强学生学****主体性,让全班学生充分意识到:教师不讲,我就能解答新授的内容。如在教学第十册第141页(人教版)“整数加法运算定律推广到分数加法”时,在教学这部分内容时,我出示两个自学提纲便能解决问题。1、整数加法的交换律、结合律对什么加法同样适用?2、在分数加法中运用运算定律有什么好处?学生通过自学例题理解自学提纲后,便可直接完成“做一做”,这样既节省了教学时间,又培养了学生的自学能力。因此,在自学题的引导下,学生有条理地自学获得知识,并能解决实际问题,因而从心理上经常会产生获得知识的喜悦感,长此以往,学生对数学学****