文档介绍：幼儿园亲子阅读的对策研究王芳摘要  研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿的阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。的确,亲子阅读在越来越受家长重视的同时,也显现出诸多的问题。为了提高亲子阅读的质量,我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解,发现主要有两方面的问题:一是如何激发幼儿阅读兴趣?二是在亲子阅读的过程中如何与孩子互动阅读?关键词:创设、环境、阅读、兴趣   在实际的工作中,有很多教师虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间,鼓励幼儿阅读,并进行有目的的阅读引导,但也有很多不足:如:选择图书比较随意,认为看书就是“阅读”,有许多家长工作繁忙,孩子过多的是用电视弥补活动空白,喜欢坐着看电视。为了提高亲子阅读的质量,我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解,的确,亲子阅读在越来越受家长重视的同时,也显现出诸多问题,发现主要有两方面问题:1、应选择怎样的图书与孩子一起阅读?2、在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动?针对这两大问题,我们开展了一系列活动,引导家长转变观念,获得阅读指策略。   一、创设班级图书馆,引导家长合理地为孩子选择图书我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念,认为孩子对图书没有鉴别能力,要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢,而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”,这让家长大伤脑筋。有鉴于此,我们创设了班级图书馆,开展图书分享和借阅活动,以引导家长合理地为孩子选择图书。从大班开始,我们开展了“流动书袋”的亲子读书活动,在每周五每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家,和父母一起阅读。这样,每个孩子一学期可以借阅20余本不同的图书,剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书,孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。围绕班级图书馆,我们开展了一系列家园合作活动。1、请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员,参与整理和筛选图书。由此,家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差,通过讨论,他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外,家长们发现有些书借阅频率特别高,有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书,并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验,与全班家长分享。2、向家长推荐图书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿,文字、画面有一定的特色。小班时,我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐;中班时,我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书,并用绘画等方式来表示;到了大班,孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的理由。这样,家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。3、借助阅读记录卡间接指导孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计的阅读记录卡,为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题,如,“你知道这本书叫什么名字吗?”“从图画中你发