文档介绍：美国的校本课程开发
作者:王斌华    新闻来源:中国教育报    点击数: 285    更新时间:2005-2-23
(一)校本课程开发的发展轨迹。
自十九世纪初以来,美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机,一直非常强调学校参与课程开发的活动。20世纪70年代中期以来,各级各类学校掀起了“学校完善运动”和“学校有效运动”,学校进一步积极参与了校本课程的开发活动。教育文献也连篇累牍地介绍了各种课程大纲的讨论方案以及有关如何倡导和实施校本课程的个案研究报告。
各专业协会也积极推动开发校本课程的进程。
由于美国学区之间与州际之间的教育状况差异甚大,各州对校本课程的采取了不同的政策,因此难以对美国的校本课程现状作笼统的概括。可是,一些州教育部门对校本课程始终持保守态度,并采取了相应的对策,如明文规定课程设置、毕业标准、教材要求、年级划分、测试计划。与此同时,一些州政府还利用公布教科书的备选清单、制定测试计划等,加强对校本课程的控制。尽管如此,教师作为课程的实际实施者,他们仍然可以获得调整或改编课程的诸多机会。
(二)影响校本课程开发的因素。
最近一个时期,一些专家学者深入基层学校,探讨提高办学质量的策略和途径。在调查研究过程中,他们发现影响校本课程的因素来自校内和校外两个方面。
。
·领导的态度。
·教师的态度。
·学生的态度。

·家长的态度。
·社会的态度。
·学校的工作环境。
·教师的主人翁意识。
·师资关系。
·学校和教师对地方发展和需求的了解程度。
·开发校本课程所需知识和技能的掌握程度。
·教学策略。
·教学设施。
。
·政府教育部门态度。
·立法机构态度。在美国,来自州立法机构的控制已经构成阻碍校本课程的关键因素。在教育决策过程中,“外行”人员的作用远远大于“内行”人员(专业人员)的作用。在某些州里,专业人员的作用还在继续跌落,因为州政府非常注重教师的工作业绩,而学生参加校外统一考试的成绩又是衡量教师工作业绩、评定“高质量教育”和荣获“终身教师”的主要条件之一。
·法院的态度。美国各级法院通过案件的审理对校本课程产生影响。在1789年至1896年的108年时间内,美国联邦法院总共审理了50个有关教育的案件,而在1967年至1971年的5年间,联邦法院共审理了1,273个有关教育的案件。有识之士指出,法院对教育(包括校本课程)的影响只会加强,不可能降低。

·教育评论家的态度。学校教师依据他们的价值观念以及对未来的看法参与校本课程的开发。教育评价家也会依据他们的价值观念以及对未来的看法,对校本课程发表自己的见解。美国左派教育评论家一直批评学校在维护社会方面扮演的角色。他们一针见血地指出,教育扮演的主要角色就是掩盖和颂扬美国经济的剥削性质。他们认为,主要问题不在教育制度本身,而在于它所反映的社会制度和经济制度。新浪漫主义教育评价家吸收了卢梭和弗洛伊德的思想,相信人生来善良,如果不受某些外界的制约,他们能够作出正确的选择。他们要求任何课程的开发者都必须了解个人自由选择的重要意义,平等地看待人性。在校本课程的开发过程中,教育评价家的意见常常发挥了重要的导向作用。