文档介绍：分层分类因材施教——浅谈初中写作教学
语文教学中的写作教学是所有语文老师最伤脑筋的,很多老师在这条道路上苦苦探询,但有时却收效甚微。笔者从教近十几年,在作文教学方面有一点小小的探索。虽不甚成熟,但愿与大家共享。
教学中,要把班里的学生进行分层分类组合,遵循因材施教的原则,将学生分成四种类型。
一、出类拔萃型
这类学生在班内只是凤毛麟角。我对他们采用一套特殊的竞争机制。也就是说他们的竞争对手是我,为此在每写作文之前,我总要写下水作文,拿出自己的最高水平。有时也拿自己写的心得和已发表过的优秀文章供他们阅读,借此教育他们只有用心去体会生活中的点点滴滴,才能发现生活中的真善美,写出有意韵深刻的佳作,并要求他们一定要坚持动笔,随时记下自己的心得与体会。这类出类拔萃型同学的文章,第一要和我的下水作文pk。然后我把他们写得好的作文编辑成册,或推荐给学校文学社发表,让同学们来共同欣赏他们的精彩之处。长此以往,同学们的写作兴趣大大提高,写作水平不用说,也迅速进步了。此外,我照顾到每一位出类拔萃型同学的进步。在表扬时,注意到每一位同学,从不同的角度尽量多的表扬同学。……这样就把这些出类拔萃型同学引入了竞争之中,让他们写作的水平沿着直线飞速提高。2007—2010年我担任群益中学初一至初三的语文教学。三年下来,有好多个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。今年,我所教的初一的几个学生在我校作文大赛中竟能写出观点鲜明,针砭时弊的论文,令许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀学生采用了上面写作教学方法的结果。
二、中游偏上型
这类学生在班内数量较多,他们文章也不错,但不够突出。因为他们是可塑性较强的一个群体,其基础也不差。每到新学期,我知道,每位学生都希望引起老师的注意。特别想在新老师面前显摆一下自己的写作水平,我要求他们每天写日记,写好的作文拿给老师批改。在批改的过程中,记录下每位学生的优点,进行大肆的表扬,鼓起他们的写作信心。同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
2009年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出2名代表参加,在初二年级60名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的四名选手全部获奖,分别排在第一、三、四、六名的位置,在这些学生中,有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对中游偏上型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文老师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。
三、不好不差型
这类学生在班中所占比例较大,一写作文,从不思考,而是善于抄袭和模仿,喜欢依葫芦画瓢。这与前两类学生的作文相比,真有天壤之别,优秀生作文不但不模仿,语出惊人、观点新颖、层次井然,还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类学生写作难以进步的原因,主要是这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄。我曾在初一学生中多次开展讲故事比赛活动,结果有很多的学生不敢参加,这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题,我一方面组织他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改