文档介绍：学科教学法——师范教育的软肋
余明远
(天水师范学院经管学院甘肃天水 741001)
内容摘要:师范院校学科教学法存在着诸多问题:所占比例偏低,体系不健全,教材编写滞后薄弱,师资方面也有地位不高、来源多样、自身技能差、单兵作战等不足,且理论研究空泛无力,中小学素质教育的实施突显了上述不足。应从重视其地位,加大比例,完善结构,培养复合型教师,加强对中小学了解,进行科学研究,与专业教师相互配合,注重教材编写,重视教育实习,建立职前职后教育统一机制等方面进行改革。
关键词:学科教学法问题建议
我国高等师范院校开设的各专业的学科教学法,内容包括:学科性质、目标和教学原则以及教材、教法、教学过程、教学评价等问题的一般理论和学科教育基本技能。通过学科教学法的教学,使师范生了解本学科教学的基础,掌握学科教学所特有的方法,熟悉学科教材,具有学科教学的基本技能。[1]学科教学法是教育理论与专业知识联系的桥梁与纽带,对专业知识的学习具有统摄与整合作用,有助于实现从理论向实践的转换和提升,因此,有人形象地将其喻为师范教育的“临门一脚”。
一、学科教学法存在的问题
(一)学科教学法课程所占比例偏低,体系不健全
从师范院校教育课程结构来看,教育专业课程比例过低。目前我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块。一是公共基础课程,二是学科专业课程,三是教育专业课程。这三类课程在结构比例上国家有统一的规定,允许各校根据自己的实际情况略有变化。在教育部1981年颁布的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划(试行草案)》中规定,公共基础课占教学总时数的65%,教育类课程占5%,师范专科的
情况也类似。随着教育事业的改革与发展,我国各地的高等师范院校的教学计划不断调
作者简介:余明远(——),男,汉族,甘肃天水人,天水师范学院经管学院讲师,课程教学论硕士,从事思想政治学科教学法教学研究。
整、修改,不过全国统一修订的新的高等师范院校各专业教学计划还未出台。在1995年,国家教委颁布了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》(试行),要求各试点学校根据《教学方案》的要求,自行制定教学计划。
我国高师教育科学课程设置的特点可概括为:比重小、内容窄、课时少、实用性差。与西方发达国家相比,我国教育科学课时量仅及1/4,科目也只有教育学、教育心理学、学科教学法。
从教育专业课程的内容来看,体系不健全,存在着结构性缺失。我国师范教育课程中的教育专业课程历来是教育学、心理学、学科教学法加教育实习。有教育门类的一级学科教育学和心理学,却很少设置二级学科中的相关课程,如教育学原理、课程与教学论、教育史、教育技术学、比较教育学、特殊教育学等。而“学科教学法”仅是其三级学科中的一门课程,以此支撑培养现代基础教育师资的重任,显然是势单力薄,不堪重负。[2]
(二)学科教学法教材编写滞后薄弱
各学科教学法的教材编写滞后薄弱,教材大同小异,学科特色不明显,要么太虚,是纯理论的阐述和推演,过多地介绍教学法的流派及其发展,将其作为一种知识要求学生掌握,忽视对特定学科特殊性的探讨和教学技能的培养,学生学了难以具体操作运用,与教育学很大程度雷同;要么太实,是纯实际的操作规范,缺乏理论的高度。
学科教学法教材内容的面窄,空洞陈旧,脱离实际,特别是与中小学实际联系不紧密,在中小学