文档介绍：我们是这样成长的……课前研讨突降大任——从忐忑不安到暗自庆幸 2012年4月,我有幸成为了黄爱华数学教学工作室的成员。一个月后,我接到黄老师要我承担课题研讨课的通知,忐忑从那一刻开始。黄老师是全国众多数学老师的偶像,在进入工作室之前,我远距离地欣赏着他幽默风趣、游刃有余的课堂;进入工作室之后,我近距离地感受着他为人的谦和、治学的严谨以及对工作近乎完美的追求。对“大问题”教学理解尚不透彻的我怀疑自己不能担此大任,担心我来工作室的第一堂公开研讨课收不到良好的效果,害怕自己竭尽全力也达不到黄老师对课堂教学的要求。而当我将选好的课题“认识方程”报给黄老师时,我立刻收获了意外的惊喜,首先我收到了黄老师的“方程的意义”的备课笔记,然后我接到了廖华老师约我集体备课的电话。当黄老师跟我约定试教时间的时候,连我的同事都惊讶地感叹:“黄爱华要来听你试教!”是啊,能得到我们心目中大师级的人物的亲自指导是一件多么庆幸的事!我就在这众多的关爱中开始了备课。试教研讨——在各抒己见中豁然开朗 5月29日下午是约好的试教时间,黄老师带着工作室其他几位成员如期而至。听完课后,大家围绕对方程文本的解读以及“大问题”如何问、如何导等话题展开了研讨。为了激发学生主动参与数学学习过程的积极性,让学生真正成为学习的主人,我们设计了让学生依据自己的经验提出研究问题的环节。在学生提出问题的基础上,教师和学生一起对问题进行梳理,并把梳理出的“什么是方程”“为什么要学习方程”“方程就是等式吗”这三个“大问题”当作教学的主线。除此之外,黄老师还对课堂教学中的诸多细节进行了详细的指导,从理念的认识到教学环节的设计,从导学的艺术到教学的语言,他都给出了建议。真是“听君一席话,胜读十年书”!我想不仅是我,所有参与研讨的老师都会有一种豁然开朗的感觉! 课堂回放 2012年6月7日,第三次“以‘大问题’为导向的教学”观摩研讨活动在我校举行。活动以我执教的研讨课“认识方程”开场。首先,我“以问导问”引导学生提出问题,将学生的雏形问题引向本课的教学目标,逐步生成本节课需要解决的三个“大问题”。即什么是方程,为什么要学习方程,方程就是等式吗。我将三个问题写在黑板上,然后带着孩子们一起展开了对问题的研究和分享。一、回顾“比轻重”,感受平衡与相等引导学生观察一年级数学课本中的两幅图(天平两边物品质量相等)。设计说明:“穿越时空”旨在唤醒学生已有的知识经验,而引导学生用双手表示天平的平衡,旨在让学生通过肢体参与活动建立模型和等价的关系。二、交流分享,初步感悟方程在上述图中加入数据,形成下图: 师:把你看懂的意思用你喜欢的方式写下来。如果你愿意,还可以到黑板上来写一写。(三个学生给出了三种写法:①4只虾的质量是200克,正好等于1只蟹的质量。3只鸡的质量是3000克,等于2只鹅的质量。②4只虾的质量=1只蟹的质量。3只鸡的质量=2只鹅的质量。③4x=200克。3x=3000克) 师:真厉害!三个同学的表达各不相同,你看懂了吗?你觉得他们写的都对吗? 生:我觉得第三种不对,别人会看不清楚,要交代一下x表示什么。生:前一个x表示1只虾的质量,4x就表示4只虾的质量。设计说明:“你看懂了吗”这个问题让学生将自己原有的探究结果与展示的探究结果进行对照,提醒学生关注同伴的表现和思维过程,而学生与学生之间的对话又恰恰对展示结果进行了合理和