文档介绍：思维导图在高中英语阅读教学中的应用江苏南京市临江高级中学211102思维导图(MindMap),乂叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。它是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。思维导图具有人类思维的强大功能,它能够充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们展开各种想象的逻辑平衡,开启人类大脑的无限潜能。对于高中牛来说,英语学习必须建立在轻松理解的基础上,如果一味的语法或句法讲解,只会使学牛徒添伤悲,对于提高英语兴趣毫无益处。而目前在高中英语阅读教学中,部分教师过度重视语言点,对教材的阅读内容逐词逐句地翻译。这样的阅读教学,教师自认为讲解透彻,实质上,学生的阅读探究完全被教师包办代替,学生没有体会到探索过程的兴趣,课堂显得索然无味。因此,改变目前英语阅读教学的现状,我们可以尝试将思维导图与阅读教学相互结合,赋予学牛更多的自主权,激发创新能力,更好地做到个性化学习,增强学生的合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。一、将思维导图运用于课前预习阶段思维导图作为一种图形,图文并茂,教师可以利用颜色、图像、关键词等,让学生的思维变得开放、更加全面。它从一个中心点开始,让学习者把精力集中到这个主题上。学生要想在课堂上有针对性地听课,弥补自身所学不足,首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学牛课前应用思维导图不但可以查漏补缺,,可谓一举两得。课前,教师可以制作思维导图,并展示给学生,指出各部分之间的联系并概括主要内容,帮助学牛从整体上把握阅读材料。学生利用自习课或放学后的时间阅读所学材料,对思维导图所呈现的内容形成自我感知。课堂上学牛再次阅读所学的材料,和老师共同理解阅读材料的语言知识,突出重点,分析难点,并运用课前所呈现的思维导图冋答与阅读材料相关的问题,自我复述阅读材料,借助思维导图将阅读内容内化为自己的语言。二、 将思维导图运用在课堂上高中英语阅读学习中,通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实,词汇量不足,这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生,就需要老师利用思维导图进行教学,通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理,反复巩固。课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是:学生阅读所学材料,根据初步理解制作思维导图;出示各自的思维导图,指岀各部分之间的联系,展示对阅读材料的整体理解情况;再次阅读所学材料,师生共同理解阅读材料的语言知识,突出重点,分析难点;学生冋答教师根据阅读材料内容提出的问题;学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图;运用思维导图的提示复述阅读材料,如果需要,运用思维导图的提示背诵阅读材料。三、 将思维导图运用在课堂后高中英语阅读课程的特点是词汇量比较多,知识面广,学生在学习过程中相对于初中会倍感吃力。让学生对阅读材料在宏观上有一个理解和把握就显得至关重要。对此,学生课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是:阅读所学材料,学生冋答教师根据阅读材料内容提岀的问题;再次阅读所学材料,师生共同理解阅读材料的语言知识,突出重点,分析难点;继续阅读所学材料,学生根据自己的理解制作思维导图;出示各自的思维导图,指出各部