文档介绍：在时代变迁的印记中追寻学校教育改革之道办一所让孩子们喜欢的学校,让他们每天满怀期待地走进校园,和老师、同学互动交流、切磋共学,是很多教育工作者的梦想。在北京十一学校,师生们经过几年的努力,演绎了一段让梦想成真的“传奇”。《中国教育报》原记者李建平利用4年多时间,深入十一学校采访,记录并见证了学校、教师、学生在思想观念、管理转型、课程建设、教学流程再造、自主学****教学评价等方血发生的一系列变化,并凝聚成《中国教育寻变一一北京十一学校的1500天》(教育科学出版社)一书。我们作为普通的学校教育工作者,也从书屮一篇篇真实的案例、一个个感人的细节屮,读出了作者的***与思考,也读出了教育改革的拍岸涛声。自由一一教育本质的回归吕型伟先生说:“理想的教育是让每个人的个性得到充分自由的发展。”要实现这样的教育,有两件事很关键:一是要给教师充分的专业自主权;二是给学牛以选择的自由。这两件事情在当下的教育环境中,其实都是较难做到的。影响学校发展的深层次因素有两个:一是升学主义。对分数、对名次的追求,在今天到了无以复加的地步。就拿初中来说,为了学校在中考中有好的成绩,不少学校在中考前劝说那些学业成绩不太好的学生以及他们的家长,让他们放弃中考。学校之间暗地里也互相比拼,看谁动员的学牛多。一些教师因为“成功”动员走一名学生而欢欣鼓舞。凡是和升学挂钩的事情,学校都非常认真,精益求精;凡是和升学无关的事情,学校就“掏掏浆糊”,得过且过。二是管理主义。一刀切的管理要求、口号式的教育方式、下指标的职称评定、等第制的学****评价、长官式的管理理念……都是管理主义的直接体现。管理主义的着眼点不是为了让孩子们尽量学到、得到最好的东西,而是为了将他们划分等级;不是为了让教师们满怀***地投入到自己心爱的事业中去,而是?檢巳盟?们沦为考试或者管理的机器。要让每个人的个性得到充分自由的发展,就要承认人和人之间是有差异的,每个人的发展需求也是不一样的,不能用相同的教育供给来应对孩子们Z间各不相同的差异和需求,不能用同一把尺子来衡量不同孩子的发展和成长。十一学校从尊重孩子的差异、呵护孩子的天性出发,启动了这场艰难的转型。学生的转变不容易。原来什么事情都由老师们管着,自己到学校的任务就是上课,努力考出好成绩來,现在忽然要让自己來选择学什么、什么时候学了;原来有什么事情可以和班里的同学商量,或者和班主任商量,现在传统意义上的班集体没有了,班主任也取消了……面对眼花缭乱的课程,看着同学们一个个颇有主见地做出各种决定,很多孩子内心是慌乱的,就像还没有学会游泳就被丢进了游泳池,虽然拼命地在里血“扑腾”,但却没有章法。教师的转变更不容易。从以口己教为主的课堂向以学生学为主的课堂转型,不是说一下就能做到的,需要教师从过去关注教材和教学内容转向研究学生、了解学生的学****实际,做出有针对性的判断和分析;要改变自己从教以来的****惯做法,去尝试一种新的、前景未卜的教学,教师心中更是充满着恐惧,每个人都害怕不可预测的一切,大家需要确定性,需要触摸得到的现实感;当孩子们己经逐渐放得开,以平等者的姿态和教师进行对话时,教师往往还不如学生,他们身上过往的痕迹太重,反倒束缚了自己的手脚。学生着急、教师着急、家长也着急。是退回到原来的教育教学状态,还是继续坚持向着自由而转型?十一学校选择了后者。在无尽的焦虑中,教师们慢慢地发现,这些被教师们控