文档介绍：中国大学教学 2011 年第 6 期
“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养
王建卿
摘要:“英语教学法”是师范生职前培养的主要课程,其教学效果如何关系着学生的专业发展。教
学方式需要注重提升学生的教学理念,而不是知识的被动接受或技能的单一训练。本文探讨如何通过课程
教学改革培养学生思辨能力,以提升教学理念,作者在“英语教学法”课上尝试了合作探究式教学模式。
关键词:英语教学法课;思辨能力;合作探究

一、“英语教学法”课程改革趋向——思辨二、思辨能力及思辨能力培养研究
能力培养
思辨能力研究由来已久。大量文献表明:近百年来,
近十年来,随着基础教育课程改革的全面推进,“英西方国家,尤其是美国对大学生思辨能力的研究非常重
语教学法”课程加大了改革的力度,研究者或教师越来视。20 世纪初,美国著名教育家 Dewey 提出反省思维
越注重其实践性,教学目标取向技能培训,教学过程强的重要性。20 世纪 50 年代,美国教育家 Bloom 提出教
调教学行为技能的训练,教师教授、示范,学生实践、育目标分类:知识、理解、应用、分析、综合、评价,
体验。同时,还开展了“微格教学”、增加了课外实践活后三种被认为是高层次思维能力。80 年代以来,更多美
动,强化了教育实习等,教学模式和效果有了很大的改国学者致力于思辨能力研究,其理论体系更加成熟。学
进。然而,技能培训为主的教学方式没有注重隐藏于教者们给出很多不同定义,其中美国哲学会“特尔斐”项
学行为背后的教学理念,即对英语教学本质及联系的认目组提出:思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解
识和思考。释以及自我调节,其中分析、推理与评价为核心技能[3]。
近些年,随着教师职业的专业化走向,技能本位这一界定揭示了思辨能力的本质。
已经不能满足教师专业发展的要求。尤其是外语教学有关思辨能力培育的研究成果也有很多。最有影响
“后方法”时代的到来,使广大教师意识到:外语教学的是美国哲学家 Richard Paul 和教育心理学家 Linda
过程是多元、动态、灵活、开放的,外语教学不能局 Elder 基于教学需求提出的思辨三元结构模型:思维元
限于某一种教学方法,教师应将外语课堂教学中的各素、标准和智力特征[4]。其中思维元素有“目的、问题、
种因素联系起来,根据不同的教学内容、教学目标、信息、概念、假设、视角、推理及启示”。思维过程和结
学习需求、教学环境等,灵活采用适当的教学策略或果的衡量标准含“清晰性、准确性、精确性、重要性、
模式。“‘后方法’外语教学框架下,教师不再是知识相关性、完整性、逻辑性、公正性、广度以及深度”。智
的接受者和理论的执行者,而是教学研究者、实践者力特征指“谦恭、坚持不懈、独立、自信、正直、富有
和理论构建者的统一”[1]。师范院校的学生需要在不同情心、勇敢和公正无私”。这一模型被广泛应用于学校
断学习和实践中逐步形成个人的教学理念,以指导实教育中。在我国,大学生思辨能力的培养已引起足够重
践。视,有的大学开设了专门的思维训练课程。有的学者强
师范生对所学教学理论和技能需要进行思考、研究, 调思辨能力的学科性。他们认为不同学科有不同的学科
否则知识、技能得不到