文档介绍：中国大学教学 2012 年第 10 期
从拔尖创新人才培养探讨化学实验教学改革
章文伟李育佳张剑荣朱成建
摘要:化学实验是化学及相关基础学科培养人才的重要教学环节。本文着眼于拔尖创新人才的培养,
探讨了化学实验教学改革的必要性,提出了以兴趣为先导、建立以问题和课题为核心的实验教学模式,倡
导启发式研究性教学方法,在实验教学中传授化学知识和基本技能,训练科研方法和创新思维,培育科学
精神和国际视野,努力培养高素质拔尖创新人才。
关键词:拔尖人才;创新;化学实验;研究性教学

2009 年,教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试间思考自己感兴趣的问题,没有时间去创新和实践,无
验计划”。该计划在数学、物理、化学、生物、计算机形中形成了定向思维的模式,与生俱来的好奇心、求知
科学领域先行试点,率先在清华、北大、南大等 11 所重欲、想象力和创造潜能被严重扼杀。
点高校实施,后拓展至 19 所。其目标定为:在高水平研反映在实验教学中,主要存在以下问题[2,3]:一是过
究型大学的优势基础学科,建立一批国家青年英才培养分强调“三基”,即基本理论、基本知识和基本技能的学
基地,建立高等学校拔尖学生重点培养的体制机制,吸习,难以激发学生的学习兴趣和创新思维;二是对科学
引优秀的学生投身到基础科学研究,形成拔尖创新人才思维和方法的训练不足,学生鲜有自主的探索与思考,
培养的良好氛围,努力使受计划支持的学生成长为相关师生间几无平等的双向沟通和交流;三是忽视学生的个
基础学科领域的领军人物,并逐步跻身国际一流科学家性和特长,用统一规划的教学计划、单一的模式培养学
队伍[1]。该计划实际上呼应了著名的“钱学森之问”。生,不能充分调动学生的学习积极性,学生的潜能被抑
究竟什么样的人才是拔尖创新人才?拔尖创新人才应制;四是内容和研究方法较为陈旧,与当今科研和生产
具备什么样的品质特征?拔尖创新人才究竟该如何培养? 实际在一定程度上相脱节,学生的知识结构有待优化,
怎样才能孕育出“大师”?笔者长期从事化学实验教学, 科研素养和综合能力有待提高。
想从实验教学这方面来谈谈对这一问题的认识和理解。在这种传统理念实验教学的方式下,培养出来的学
生具有比较系统的基础知识以及实验操作规范;但缺乏
一、拔尖创新人才的品质特征及目前实验活力,未充分挖掘个人潜能,不利于个性的发展,不利
教学中存在的一些问题于综合能力和创新能力的培养。
“宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真二、改革实验教学,培养拔尖创新人才
求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领
袖素质”是拔尖创新人才的重要标志,这已成为大家的针对实验教学中存在的问题,为培养高素质创新人
共识。确实,宽厚扎实的知识基础,是拔尖创新人才首才,自 2001 年开始,南京大学化学化工学院即对实验教
先必备的条件,是创新的基石和保障。没有这个基石, 学进行了有意义的改革,逐步建立了一个“一体化、多
所谓创新也就成了“空中楼阁”。层次、开放式”的实验教学新体系(见下图)。它以“四
但是,拔尖创新人才不仅要具备“厚基础”,更需要大化学”为基础组织实验教学的框架,按照“基础-综
具备“好奇心”、“善思维”和“常实践”的能力[1]。合-研究”三层次构