文档介绍：湖南省教育科学“十一五”规划课题本土文化与课程资源整合的研究开题报告龙山县第二小学课题组二〇〇七年三月十九日湖南省教育科学规划领导小组办公室:今接湘教科规通[2006]03号通知,经湖南教育科学规划领导小组批准,我校申报的课题《本土文化与课程资源整合的研究》被批准为湖南省教育科学“十一五”规划2006年度课题,准予立项。为了顺利进行课题实验研究,我校课题组召开了开题会议,对实验方案进行认真地研究和讨论,制定了切实可行的课题实施计划,现将开题论证报告给你们。一、问题的提出及现状分析1、本土文化的精华岌待发掘整理湘西龙山,位于湘西北边陲,地处武陵山脉腹地,连荆楚而挽巴蜀,历史上称之为“湘鄂川之孔道”,总面积约3100平方公里。地势北高南低,东陡西缓,境内群山耸立,峰峦起伏,酉水纵贯南北。在这片神奇而又美丽的土地上,繁衍生息着土家、苗、回、壮、瑶等16个少数民族。,总人口约50多万人,其中少数民族36万人,占66%。其中又以土家族居多。在以龙山为中心而延及邻县桑植、永顺、湖北来凤、宣恩、重庆酉阳和秀山等县的土家族族群系古代巴人后裔,自称“毕兹卡”,史书先称之为“夷”后称之为“蛮”最后衍化为今之“土家”,从而形成为一个既勤劳勇敢而又有悠久的历史文化和革命传统的单一民族。在千百年的繁衍生息过程中创造了独著特色的本土文化:太平山佛教文化闻名遐迩,土家原始村寨的“摆手舞”、“茅古斯”舞等民俗古老神秘,土家织锦(西兰卡普)以其独特的艺术魅力享誉海内外。随着我国西部开发的逐步深入和经济全球化的日益加强,以及许多民间老艺人即将作古而又没有找到年轻的传承之人,本土的民族文化将要被异化和同化,从而失去本土文化的独特魅力,也预示一个少数民族的即将消亡。如何更好的保护和传承本土文化发掘整理本土文化的精华,使其得以延续并散发新的活力,是我们长期以来一直在思考的一个问题。2、立足本土文化、进行资源的整合、开发校本课程课程资源的匮乏性和时限性与新课程改革的要求相矛盾,而研发校本课程,寻找新的课程资源,进行整合,优化是解决这一矛盾的最有效方法之一,而课程资源的整合则是根据新课程标准的要求对国家课程和地方课程进行的再加工,再创造。它是以学校为基地,以学生的需求为导向的课程开发。我校在以往的研究过程中发现:可以立足本土文化、进行资源的整合、走出一条研究开发校本课程的新路子。二、理论假设与理论依据1、理论假设对课程资源的整合、开发与利用是国家新一轮基础教育课程改革的支持系统,整和、开发和利用课程资源,为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。但是课程资源的匮乏性和时限性与新课程改革的要求相矛盾,目前,特别是对于像我们这些贫困的少数民族地区,对课程资源的整合、开发和利用更是一片空白。与我们提出“本土文化与课程资源的整合”的设想,准备开发校本课程,以本土文化与课程资源整合为突破,培养学生学****方法,提高学生学****能力,全面发展学生综合素质,传承和弘扬本土文化。2、理论依据首先,早在1949年,泰勒就在《课程与教学的基本原理》一书中指出:“①、要最大限度的利用学校资源;②、要坚强校外课程(theout-of-schoolcurriculum)③、帮助学生与学校以外的环境打交道。”目前关于本土文化与课程资源的整合在省内外虽有研究,但关于湘西少数民族地区富有传奇色彩的本土文化与课程资源的整合尚没有成果可以借鉴。其次是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革发展纲要》明确提出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”;“广泛利用各种社会资源”;“实行国家、地方和学校三级课程管理”;“增强课程对地方、学校及学生的适应性”;“充分挖掘社会艺术教育资源”。为课程开发整合提供了强有力的政策支持三、课题界定本土文化并非仅仅指狭义的传统文化和乡土文化,它是本民族在千百年的繁衍生息过程中逐渐沉淀下来文化精华,也包括对其他各种文化经过本民族的****惯和思维方式的影响,重新阐释、再次加工、最后相互整合而形成的丰富多彩的本土文化,是本土内独创的一种文化形式,当然,在经济全球化日益加剧的今天,本土文化已不是绝对的本土化,它已逐渐融入到国际化的范围内。整合,来源于英语"Integrative",意思是指“综合的,一体化的“。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使各要素发挥各自最大的效益。而课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系,从而成为整体的过程;而我们提出“本土文化与课程资源的整合”的设想,是发掘和整理本土文化的精华,利用现代信息技术为中介媒体,使之与课程资源进行整合,从而开发出独著特色的校本课程。这样既传承和弘扬了本土文化。又培养学生学****进行合作探究的方法,提高学生自主学****的能力,从而全面发展学生的综合素质。课程整合就是以其他学科知识