文档介绍：“牛顿第二定律”教学设计——探究性学习课例昆明三中杨娟一、教学设计的基本出发点通过探究活动调动学生主动参与课堂活动是设计本节课的基本出发点。物理课作为一门科学课,不仅是向学生传授物理学知识,还必须肩负培养学生科学素养的重要使命。科学的本质是探究,学习科学的中心环节也是探究。因此,在教学中,必须让学生真正亲自动手去做,即在“做中学”,教师不能只做给学生看。学习科学是能动的过程,学习效果的优劣取决于学生的参与程度。让学生在课堂上始终保持好奇心,引发其对日常生活中物理学问题的思考,在此基础上学生进行的科学探究活动,更易调动其主观能动性和参与热情,使学生更易充分发挥其潜能,实现探索真知、培养能力、学习做人的目的。同时让学生的信息技术素养与其它能力有机的整合,让学生学得更轻松。二、教学设计的具体思路教学设计应突出对学生科学方法的训练,强调科学结论出现在探究活动之后。让学生像科学家那样工作,亲身经历科学探究过程,诸如从日常生活中发现问题、提出假设、设计对照实验,收集、整理、分析实验数据,最后得出结论等最基本的探究思路与方法。教师的作用体现在有效地组织、引导整个探究进程和讨论,并抓住时机训练学生的能力,培养学生正确的态度与观念。教学设计中,注重物理教学与信息技术有机的整合,让学生把计算机这一强有力的工具与传统实验仪器结合,对实验数据进行采集、处理等,从而较直观地得出结论。(详见“本文五、教学过程”)①让学生根据平时生活中的实例来思考加速度a与作用力F和质量m是什么关系?以激发学生的好奇心,尽快进入探究情景。②在学生分析讨论了生活中实例的基础上,引导学生分小组设计实验,并动手做实验,通过直接观察实验现象,来探究加速度与作用力、质量之间的定性的关系。③在直接观察的结论基础上,鼓励学生大胆猜测加速度与作用力、质量之间的定量的关系。④指导学生把计算机接入刚才的实验装置中,利用计算机对实验数据进行采集、处理、拟合等来进一步探究加速度与作用力、质量之间的定量的关系。各实验小组选择需要的实验用具,独立进行实验设计、实验操作、数据记录、数据分析、误差分析、曲线绘制、得出结论等一系列工作。这种富有挑战性的学习方式大大激发了学生的好奇心、学习兴趣和主体参与热情。⑤指导学生上校园网和互联网,自由搜索,为学生的学习提供最广阔的空间和深度。学生可以利用网上资源进行自主探究和协同学习,展开小组讨论,集体汇报交流,培养学生合作精神,提高了协作学习的能力。在这个环节中,学生间也相互分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学录、小组及全班讨论等形式上参与,更加注重学生在思维上的参与,以训练学生的思维能力。教师鼓励学生在完成探究活动过程中,提出不同的假设,设计不同的实验方案,采用不同数据的处理方法,使用不同的实验仪器。思维和实验操作中有较大的自由度,为训练学生的发散性思维提供了良好的氛围;训练学生学科整合的能力,把所学的知识有机地整合,真正达到提高能力的目的。。只有相互协作,才能在规定时间内完成实验,这有助于让学生体会协作的重要性。学生在探究过程中如实地记录实验数据,认真细致地进行实验操作,有助于培养学生严谨、求实的