文档介绍：高中物理力教案篇一:高中物理必修一力的合成教案第三章第4节力的合成课题:力的合成班级:高一教材:高中物理必修1(人教版)日期:20XX/10/23教学目标: 知识与技能:、分力、力的合成、共点力的概念. . . 过程与方法:利用实验,得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则情感态度与价值观:培养学生分析解决问题的能力、动手操作能力、物理思维能力和科学探究中严谨、务实的精神和态度教学重难点: 重点:. . 难点:运用等效替代思想理解合力概念。实验教具及媒体: 重物包一个、细线若干、弹簧秤、橡皮筋、方木板、三角板、白纸、图钉若干、笔、砝码。教学过程:: 导入:问大家一个脑经急转弯,1+1在什么情况下不等于2? 学生回答:算错的情况今天,我们却要证明,有时候在算对的情况下,1+1也不等于2 新课教学:请两个女同学把一个包提起,(第一个图由老师作图,第二个请同学作图) 不管是只有一个力F作用,还是有两个力F1、 F2共同作用,两次对于水桶来说,效果都是一样的。也就是说,F与“F1和F2”是等效的,我们可以用F2 F替代F1和F2作用,也可以用F1和F2来替代F作用,效果一样,此时,我们就可以称F为F1和F2的合力,而F1、F2就成为F的分力一、合力和分力请同学们自己讨论合力和分力的定义(同学自愿回答) 当一个物体受到几个力共同作用时,我们常常可以求出这样一个力,这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同,这个力就叫做那几个力的合力,而那几个力叫做这个力的分力。(板书一) 问:合力与分力之间是什么样的关系?(等效替代) 例:大家请看到教材61页,一个成年人用力提起一桶水和两个小孩子用力一起提起一桶水,这个成年人的力和这两个小孩子的力之间是不是合力与分力的关系?通过此例题,加深学生对“等效”的理解问:合力与分力的大小有什么关系?是不是简单的代数和的关系? 演示1:两个弹簧秤互成角度地悬挂一个钩码,拉力分别为F1和F2;再用一个弹簧秤悬挂同一个钩码,拉力为F,证明:F≠F1+F2 合力与分力之间到底有什么关系?这里就要牵扯到一个问题:力的合成二、力的合成那力的合成是怎么定义的呢?力的合成就是求几个力的合力的过程叫做力的合成。例如刚刚我们用两个弹簧秤悬挂一个砝码,已知拉力分别为F1和F2,那现在我们想知道如果只用一个弹簧秤悬挂同一个砝码,那弹簧的弹力是多少呢?刚刚我们在试验中知道并不是两个拉力简单的代数和,那力的合成到底遵循什么样的规律,我们可以通过实验来研究这个问题。首先,应该确定两个分力的大小、方向;再确定合力的大小、方向;然后才能研究合力与两个分力的大小、方向的关系。那么怎样确定力的大小、方向呢? 启发学生回答:用弹簧秤测量分力的大小,力的方向沿细绳方向。请同学们看看老师这里的器材,器材有白纸、图钉、弹簧称、橡皮筋、笔、方木板,我们来设计一个实验,来探究求合力的方法。(老师引导,图钉,白纸,木板的用处,让学生讨论。力的作用效果分为两种,其中运动状态我们不好控制,所以一般情况下我们选择通过形变来研究力) 学生操作,教师加以指导。注:在使用弹簧秤测量力的大小时,首先,要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度,同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。拉动橡皮筋时,要使两只弹簧秤与木板平面平行。提示:(1)两次橡皮筋的伸长方向和长度要相同。(2)怎样确定力的大小、方向呢? 引导学生回答:弹簧秤的读数就是力的大小,细绳的方向就是力的方向。(3)如何在纸上完整的描述一个力? 用力的图示法将力的大小、方向表示出来。引导学生对实验数据进行处理: 1)用力的图示法分别表示分力及合力:如图所示,有向线段OA、OB、OC分别表示两个分力及合力。现在,请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。提问:分力的大小分别等于多少?合力的大小等于多少? 进一步提问:由此看来,互成角度的两个力的合成,不能简单地利用代数方法相加减。那么合力与分力的大小、方向究竟有什么关系呢? 同学们仔细看看,O、A、C、B的位置关系有什么特点? O、A、C、B好像是一个平行四边形的四个顶点。OC好像是这个平行四边形的对角线。教师解说:OC好像是这个平行四边形的对角线,这毕竟是一种猜测,究竟OC是不是这个平行四边形的对角线呢?我们可以以OA、OB为邻边作平行四边形OACB,看平行四边形的对角线与OC是否重合。 2)用两个三角板,以表示两个分力的有向线段OA、OB为邻边,用虚线作平行四边形OACB。现在请以OA、OB为邻边,作平行四边形,并连接OA、OB之间的对角