文档介绍：通过多种手段激发学生学****兴趣我在数学教学时通过使用一些教学策略,学生的学****兴趣得到了提高。在教学计算教学时,通过动手操作,帮助学生理解数学算理。学生兴趣很高。《数学课程标准》指出:“教学中要引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。所谓学具操作的教学活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。数学家华罗庚指出:数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。在教学两位数加一位数(进位加)时,当学生能够根据情境中的内容,列出算式24+9时,下面的问题就是解决这个计算题了。这个算式很多学生不能马上说出得数,我问学生,谁能想个办法,来帮助我们呢?很快有同学想到了用小棒摆一摆的方法,我说:“那我们就用这种方法来试试吧!先自己摆一摆,摆好后和同桌互相说一说,你是怎么摆的。”学生兴致很高,在互相交流时,都能很流利的把自己的做法说出来,有的说就:“我先拿24里面的4根小棒和9个里面的6根放在一起,是十根,可以捆成一捆,一共有3捆小棒,就是30,加上剩下的3根,就是33。所以24+9=33。”有的同学马上就说了:“我不是这样摆的,我是把9根里再放一根,就是十根,可以捆成一捆,再加上剩下的23根,结果也是33。”通过这个活动过程不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。在教学中,我提倡算法多样化,并对算法进行优化。提高学生学****兴趣。算法多样化是新课改所倡导的理念,提倡算法多样化,能够培养学生思维的广阔性,使学生思路开阔,能全面地、多角度地考虑问题。让学生经历从“多样化”到“优化”的过程,是对思维能力的一种提升,更是落实好“三维”教学目标的要求。在学生展示个性化思维的基础上,教师应帮助学生发现和运用相对简单的优化方法,引导学生通过交流、评价、体验,学****别人的思维活动成果,吸取或改变自己原有的算法,掌握适合自己的一种或几种方法。一个问题可以通过不同的策略找到答案,一个算式也是可以用不同的方式得出结果。《义务教育数学课程标准》在“基本理念”中指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”用什么方法更合适,得到结果的合理性如何,与问题的实际背景有关,与学生的思维方式和发展水平也有关。教师应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的教读认识问题。鼓励学生独立思考,提倡计算方法