文档介绍：“思维导图”在高中化学教学中的思维完善“思维导图”将繁琐复杂的化学知识进行了串并联,在有限的时空范围内编织成了一张相互贯通的知识网络图,直观形象地为学生展示了知识之间的相互联系。“思维导图”用于高中化学辅助教学,不仅使学生能够灵活掌握化学知识,还有效地将各个知识版块融会贯通,有效促进了学生的思维发展,提升了学生的发散思维、逻辑思维和创新思维,已成为了广大教师研究的热门课题。下面,笔者结合自己的教学实践,谈一下自己在这方面的实践与探索。一、认识什么是“思维导图”“思维导图”最早是由英国人托尼?布赞提出的,最开始是作为一种新的课堂笔记方式,后逐步演变为组织性思维工具,帮助学生从一个关键的焦点,从主干向四周放射,各个分支利用线条将关键词进行连接,从而形成一个树状的结构框图(如图1所示)。随着“思维导图”的不断发展,导图的建立也不再仅限于树形式的发散式“思维导图”,结合化学知识的需要,通过师生的共同努力,衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化的思维导图,以直观形成的方式来展示知识支架的联系,体现了知识形成过程中的相互关联,有效引导了学生的思维,从了解、模仿到自主开发,大大提升了“思维导图”的价值和作用。二、利用“思维导图”完善学生思维的策略 1.“思维导图”完善学生的发散思维高中化学知识繁琐众多,不免让学生觉得高中化学学科的复杂难学,存有一定的畏难心理,如再不能对各种知识进行处理和分类,一定程度上会降低学生的学****热情。教学中,笔者观察学生在对知识有了系统的学****之后,就以某一个知识点为中心,引导学生由中心向四处展开,建立一定的树状“思维导图”,以提高学生的发散思维。比如在学****有关“二氧化硫的性质”时,教师就可以以“二氧化硫”为中心,让学生计算二氧化硫中“硫”元素的化合价,分析元素所有可能的化合价,从而判断“+4”价在其中的位置,从而倡导学生对二氧化硫的性质进行猜想与假设,发散性的展开对二氧化硫性质的学****让学生通过二氧化硫与水、碱、碱性氧化物等物质的反应来学****其“酸性”;通过二氧化硫与强还原剂的反应来学生其“氧化性”;通过二氧化硫与强氧化剂的反应来学****其“还原性”;通过与有色布条的实验来学****其“漂白性”。整个学****过程中,教师要灵活地进行实验探究,让学生对自己的猜想进行清晰的认识,从而得到一张清晰明了的“思维导图”(如图2所示),以帮助学生对二氧化硫的性质进行记忆与理解。“思维导图”对学生发散性思维的培养,使学生从一个中心点进行阐述,延伸到知识的各个方向,从而全面细致地掌握了物质的各种性质,实现了对化学物质的整体把握,确保了化学知识的完整性。 2.“思维导图”完善学生的逻辑思维高中化学教学中的问题探究,离不开学生的辩证逻辑思维,学生利用已有知识环环递进、层层推导,顺利实现问题的解决。在教学中,教师要引导学生由化学表象出发,在层层深入中逐步推导,将探究问题拆分成若干个小问题,利用线条将主题、次主题进行连接,找准其中的逻辑关系,列出更为细小的问题,就像“迷宫”一样,找到最为科学、高效的解决问题的方法。比如在学****有关“电化学”这部分知识时,教师就可以利用“电子的旅行”来建立“思维导图”,让学生从一个可充电电池开始,理解放电过程为原电池,充电过程为电解池,从而让学生分出原电池和电解池,然后从原电池的负极开始,电子从负极出来发生氧化反应,来到电池的阴极,从而使得电解质溶液中的