文档介绍：案例教学法在地理教学中的实践
初中地理新课程的改革与实施,带来的是教学方法上的推陈出新,案例教学则成为初中地理新课程教学中最为常见的基本形式之一。在地理教学中引入案例教学法,对于改变地理课教学中过于强调接受学硬背、机械训练的现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑,形成积极主动的学习态度,提高学生收集处理信息、分析解决问题、交流与合作的能力等方面具有重要的意义。
一、案例教学法的作用
,做生活中的有心人
传统的地理教学方法多采用“注入式”,使学生对地理兴趣寡然。而案例教学法则在教学中适时插入精彩的案例,深入研究身边的地理、生活中的地理,从而激发学生的学习兴趣。如在新课导入时,也可以通过精心设计案例,激发学生的学习兴趣。如在讲授海水运动这一部分内容时,洋流运动规律是一个难点,我在课前设计了这样一个案例:“15年前,。一直追踪这些玩具的一名科学家预测,经过多年的海上漂流,这支鸭子‘舰队’将于今年夏天抵达英国西海岸。”而事实也的确如此。学生此时疑惑不解,我抓住时机,提出问题:科学家究竟是凭什么预测到了小鸭子的行程呢?从而展开教学,讲完原理之后,由学生解释这一事实的原因。用事实来验证原理,让学生折服了。
,缩短理论和现实的差距
比如在学习工业区位选择这一内容时,我给学生划分了四个小组,分别成立了服装厂、面包厂、集成电路厂和海盐厂。让每组推选一人担任厂长,给他们5分钟左右的“会议”时间,由学生讨论决定每个工厂需要考虑的最主要的区位因素和布局的区位,之后由老师作出评论和总结。整个过程中学生广发言论,积极踊跃,不仅活跃了课堂气氛,而且在娱乐中理解了知识,运用了地理原理,掌握了地理的学习方法。
,培养学生分析解决问题的能力
比如在学习海水运动规律这一原理时,学生觉得这部分内容十分抽象,理解起来十分吃力。针对这个难题我展开了“由点到面”的学习方法,用真实的生活事例,由抽象到具体来简化知识难度。我是这样做的:在课前,由学生自己准备好一个饭盒和一个吸管当工具。在课上,让学生将饭盒倒满水,撒上碎纸片,用吸管在一端吹,之后由学生观察实验的结果,分组讨论现象发生的原因并作出回答。再由学生推而广之,把这个微小的案例扩大到整个地球的话,会发生什么现象呢?通过刚刚做的小实验和已有的知识,学生不难得出结论。这个过程中,每一个学生都饶有兴致地积极参与,积极思考和讨论,并能够完成教学的知识和技能目标,在轻松的活动氛围中潜移默化地渗透着地理的学习方法。
二、案例教学法应用于地理教学的实践操作模式
案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。案例教学法操作流程大致可以归纳为:以例激趣——以例说理——以例导行。
一般表现为如下三个步骤:
第一步,整理呈现案例。
教学内容涉及的案例,需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理,并在教学中以具体的案例呈现出来。
第二步,分析案例,解决问题。
学生对已掌握的资料进行分析,归纳相似性,寻找差异性,运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识,去分析问题,讨论解决的方法。教师在此时所起的作用类似于