文档介绍：语文教学中应重视读写训练结合
阅读是理解别人对生活的反映,是间接地认识生活,是吸收;写作是直接表达自己对生活的认识,是表达。读写割裂是目前语文教学的一大弊端,阅读费时费力,写作成了附庸和装饰,举步维艰,其结果使写作成了学生觉得头疼、老师感到棘手的一大难题。《全日制义务教育语文程标准》对学生习作的要求这样描述的:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
一、读中学写
在阅读教学中,除了注意培养学生的阅读能力,还要充分挖掘课文中的作文因素,抓好每篇课文中写作知识的渗透,这样在长期阅读教学中,学生写作能力潜移默化,逐步提高。
致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说:“读和写是互逆的过程。他们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行之有效的途径,而且是提高学生听、读、说、写各项能力,达到全面发展的重要途径。”
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语文教材大多文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本,为此,我们要以文本为依据,从文本中选择借鉴点,读中悟写,读中学写。如教学《爸爸的花儿落了》一课时,我对学生进行了审题的训练,启发学生根据题目,考虑文章是写人的还是叙事的,是写景的还是状物的,作者可能会写些什么内容,能表述什么思想感情等等。通过这种方式,训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中,我有意识地渗透写作知识,进行作文教学的训练。
如教《济南的冬天》一课,引导学生理清文章思路后,我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的特点是:先总括济南冬天的特点,然后济南冬天的山和济南冬天的水顺序分别去写济南冬天的美丽,从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。
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在重点段的教学中,有目的地让学生议一议重点段跟文章中心的关系,以及作者如何详写重点段等,从中训练学生确定文章详略和如何把文章写具体的能力。随着对课文的讲析,使学生获得一些写作技巧。
教《背影》一课,在引导学生理解父亲怎样往上爬上月台的这部分内容时,我注意引导学生理解父亲的脚和手的动作,如将动词换为“撑”“蹬”“跃”会有怎样不同效果,由此领悟“倾”“攀”“缩”等动词与父亲肥胖身体之间的关系,采用动词替换法,突破这一理解上的难点,让学生明白应准确使用一些动词,也能丰满人物形象,从而体会到父亲的爱子之情。因此,阅读教学中除注意培养学生的阅读能力,还不忘从作文的角度来研究分析课文,使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法;懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心;作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比,有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练,自然会领悟到写文章的方法,写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧,绝不是作文课上所能解决