文档介绍：在数学课堂教学中纠错的艺术
摘要数学学习中,教师为了帮学生纠正错误,更多地是采用题海战术,长此以往,学生对数学产生了厌倦烦燥的情绪。
关键词幽默激趣数学课堂教学出错纠错
在实际教学中,教师常常苦恼于学生在数学学习中,经常会出错,更苦恼的是再三纠正收效甚微。于是教师花了大量的时间,学生反复埋首于无边的题海,可是效果却是事倍功半。再看学生,也是筋疲力尽,对数学学习产生一种厌倦的情绪,认为它太枯燥,甚至希望数学课在地球上消失。
数学教学中重视纠错的意义就在于:它不仅有利于暴露学生知识的漏洞,让老师引起重视,有助于提高课堂教学质量、减轻学生学业负担;而且让学生引起注意,有利于学生自觉地知错、改错、防错,提高学生数学思维品质和有效解决问题的能力。纠错的艺术值得我们讨论和探究。本文和大家一起探讨:一、为什么要在数学课堂上讲究纠错的艺术在我们的数学课堂上,每天都有学生在出错。认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式和成人不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
课堂,是学生可以出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。这是我们一线教师能达成的共识。然而学生一旦犯了错误,往往有一再重复这个错误的倾向。
这种现象被称为“固执性错误”。
二、如何在数学课堂上预防和纠正这些“固执性”错误(一)精心备课,充分预测错误,提高“免疫”。
预计错误,防患未然。学生的错误,有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材,根据学生发生错误的规律,凭借以往的教学经验,可以预测学生学习某些知识时可能发生哪些错误。在学生学习的最初的阶段,建立正确的“第一印象”,在学生尚未发生认识偏差之前,预先实行控制,可以增强学生对“固执性错误”的抵抗力,提高“免疫”。
如在学习二年级上册《长度单位》的时候,我们就能预测到由于学生生活经验的局限性,对长度单位的感知是很肤浅的,因此往往在填长度单位的时候,会经常性地搞混“米”和“千米”的应用,尤其是在一些较大的数据后面,如河流、铁路的摘要数学学习中,教师为了帮学生纠正错误,更多地是采用题海战术,长此以往,学生对数学产生了厌倦烦燥的情绪。
关键词幽默激趣数学课堂教学出错纠错长度或山脉的高度,不知道用什么做单位,而这些在课堂上一时又无法让学生充分地进行感知和体验。因此,只有在课前老师备好有关图片资料,进行预防,在课堂上进行对比,才有可能让学生对这些可能出现的错误,有一定的免疫力,将它排除在外。
教师可以设计这样一组题目,首先,结合生活中对一些高度和长度的对比,如20米的道路和20 米高的楼房,学生有了一定的直观感知,再让学生进行有效的类比:数学课一向以理性见长,与语文、英语等学科相比更容易让学生产生疲倦感。
因此教师在数学课堂中不必“正儿八经”,不防搞点小幽默,来活跃课堂气氛,活跃学生心情,融洽师生关系;增强知识记忆的深度;享受到愉悦体验,从而喜爱数学。
比如:在教学《认识图形》时,说到球的外形特点,老师这样说:“它总是坐不住,喜欢溜溜的滚”。学生一下子就轻松的对球的表象有了深刻的印象。
(二)设置“陷阱”,提高纠错能力数学教学中设“陷阱”,是针对学生由于某些数学概念、公式等方面理解不够深刻全面而表现的失误现象,有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目,借以