文档介绍：“教育基础知识”考试大纲原始形态教育特点:“两生”:与生产劳动相结合、为了生产和生活;“四教育最早见于《孟子尽心上》中“得天下英才二教育之,三乐也”。没”:没有教育者和受教育者、没有内容和场所、没有教育制度、没有阶级性。古代教育特点:(夏—出现正式学校)街道专刻像:街(阶级性)道(道概念:通性)专(专制性)刻(刻板性)像(象征性)。广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教近代教育:德国是最早普及义务教育的国家育作用。包括社会教育、家庭教育和学校教育。现代教育:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技狭义:指学校教育,是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规术现代化、(全民多现身)律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思终身教育之父——保罗 ?朗格朗想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的(三)教育基本规律(两大规律,与社会、与人的发展相互制约)人。1、教育与社会的发展相互制约规律教育活动的基本要素:教育者(教育活动的主导者和实施者)、受教育者1 )教育与生产力(教育的对象,是学****活动的主体)、教育影响(包括教育内容和教育措施)。生产力对教育的决定作用:规模、速度、内容、手段、组织形式的改革一、教育学教育对生产力的促进作用:劳动力再生产、科学技术再生产(一)教育学绪论人力资本理论:舒尔茨,贝克尔 说明教育可以通过提高劳动者素质促进1、教育学的研究对象:研究教育现象(包括教育社会现象和教育认识现象)经济发展和教育问题,揭示教育规律的科学。2)教育与政治经济制度2、教育学的历史发展: P9政治经济制度对教育的制约作用:领导权,受教育的权利和程度,教育目(二)教育的本质、起源和发展的、教育政策、教育制度和教育内容体系,教育性质。1、教育的起源教育对政治经济制度的影响:政治社会化,培养政治人才,形成舆论、思神话起源说 宗教朱熹潮。生物起源说 否认了教育的社会性3)教育与社会文化心里起源说 孟禄教育起源于儿童对成年人无意识的模仿文化对教育的制约作用没有认识到教育的目的性,否认了社会性1. 社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念;劳动起源说 米丁斯基?凯洛夫 教育起源于人的生产劳动2. 社会文化影响着教育内容;(“米丁”是个“司机”,载着“凯洛夫”去“劳动”)3. 社会文化还具有非正式的教育作用。2、教育的本质: 教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动, 或者说是教育对文化的作用:传承,选择,融合,创新培养人的过程。学校文化:3、教育的发展:1概念:学校全体成员或部分成员****得且共同具有的思想观念和行为方 具有促进作用。同时,教育又是一种独立的社会实践活动,具有自身的式。 规定性,这一规定性就是培养人。特性:; 表现:2. 学校文化是一种整合性较强的文化; ; (滞后 超前)3. 学校文化以传递文化传统为己任; 。具体表现在 :①教育内容的继承;②教育4. 校园文化是学校文化的缩影。 制度、组织形式的继承;③教育理论与教育经验的继承。组成:学校物质文化,制度和组织文化,精神文化(核心),三者统 2、教育与人的发展相互制约的规律称校风。 1)人的发展学生文化 人的发展的内涵:促进人的身心发展是教育的 直接目的。成因:学生个人的身心特征,同伴群体的影响,师生的交互作用, 包括::机体的正常发展、体质的增强家庭社会经济地位,社区的影响。 2. 心理发展:认知的发展、意向的发展特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。 个体身心发展的动因 P234 )教育与科学技术的关系 (一) 内发论:强调认得身心发展规律是由自身的需要决定的,身心发展的科学技术对教育的影响 顺序也是由人的身心成熟机制决定的。影响:; 代表人物:; 弗洛伊德——、方法和手段。 威尔逊——基因复制工业革命对教育的影响: 格塞尔——成熟机制第一次:普及初等教育 (二) 外铄论:人的发展主要依靠外在的力量, 如环境的压力、刺激和要求,第二次:普及初级中等教育 他人的影响和学校教育。强调教育的价值,对教育的作用持乐观的态第三次:普及高级中等教育 度,关注的重点是学****信息革命:高等教育大众化 代表人物:荀子——性恶论教育对科学技术的作用:完成科学知识再生产,推进科学的体制化, 洛克——“白板说”具有科学研究的功能,推进科学技术研究的功能。 华生5)教育的相对独立性 (三) 实践主体论(多因素相互作用论):人的发展是个体的内在因素(如含义:是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。一方