文档介绍：浅谈初中语文课堂生本理念的落实
一、依据课标和教师用书,把握教材的课程目标和课时目标。
《语文课程标准》是根据《教育规划纲要》对语文学科的的性质、课程教材建设、不同阶段学生必须掌握的核心内容、培养能力等进行全面审视和系统梳理的语文教学指导性目标,教学、考核所必须遵循的范围和标准,给语文教师以教学的方向和尺度;《教师用书》是教师进行教学的建议性的辅导用书,对课程的重难点、主要内容、以及作业的处理方式方法给教师一定的指导。教师在研究教材时,这两本书是必不可少的,能给教师以极大的帮助。如果语文教师要想在课堂有限的时间内得到巨大的收获,不妨在上课之前,充分利用这两本指导性书籍,认真研究教材的课程目标和课时目标,主要包括:文章的写作对象、写作目的、编者的编排目的、文章的主要内容、中心(主旨)、给读者的启发或教育意义、文章写作特点及语言方面的特点等等,这些对学生有帮助的东西,并弄清教材的课型(自读或教读课文),确定教学所用课时,然后根据课型确定课时计划,进一步研究课时教学目标,如第一课时,可以从字词基础知识、文学常识、文章主要内容、写作对象、作者的写作意图、编者的编排意图、开头结尾的特点、语言方面最能吸引读者的内容入手让学生能充分总体感知文章的内容。第二课时乃至第三课时(根据课程实际情况决定几课时),主要对课程内容进行分析,作者的材料选择、组织,语言技巧、修辞、关键语句的含义、写作技巧等的分析,所有课时计划安排,据要根据教材的具体内容进行具体的分析研究而定,切忌主观臆断、随心所欲。同时融入学生的具体生活实际,为课堂师生互动交流做好充分而有效的准备。
二、结合语文学科的综合性和实践性,探索语文课堂结构的层次系统。
语文课堂学习知识是基础,更重要的是要用这些学习到的知识来反映自己的现实生活,这就不仅要让学生在课堂上进行实践,在课后更需要进行大量实践,才会让学生在课堂学到的语文知识,变成自己反映现实生活的交际工具,这就体现了语文学科的实践性。课堂是师生共同实现语文教育教学效果的主要阵地,那如何让语文学科的综合性和实践性体现在语文课堂?这就要认真探索语文课课堂结构的层次系统。在本课题的研究中发现:明确目标,突破知识——师生互动,突破方法——拓展提升,突破能力,是课堂教学的基本结构形式,简称“三段三突破”的结构模式。
(一)明确目标,突破知识。
这实际上是课时计划的课堂开始阶段(一般为10分钟左右)。学生先学习讨论后,明确教材内容的写作对象,作者的写作目的、编者的编排目的、归纳总结课文中的生字词语。这些一般情况下学生是能够解决的,然后,学生结合自己的生活实际,理解课文内容,提炼课文写作材料、材料的组织方法、结构、语言特点进行质疑,教师巡回指导,尽力发现学生学习过程中的新情况、新问题,为下一阶段做准备。
(二)师生互动,突破方法。
这是课堂结构的主要阶段(一般为20分钟左右)。学生根据学习讨论中发现的问题进行发问,师生共同探究释疑,学生能解决更好,不能解决,由教师做引导,学生再讨论解决;再由教师依据课前对教材的研读,发现的问题和学生讨论学习过程中发现的问题进行发问,学生讨论解决,不能解决仍由教师引导,学生讨论解决,主要完成课程教学目标和课时教学目标。这需教师在课前和前一阶段做好充分准备,以达到最佳效果。
(三)拓展提升,突破能力。
这