文档介绍：言文结合情趣盎然—如何让高中文言课堂变得有趣味
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《滕王阁序》是高中语文苏教版必修四上的一篇文章。这篇文章因涉及的典故颇多,所以页下注释十分详尽,注释所占的篇幅甚至超过了课文本身,我前后一共教过了三次,一直采用被奉为“圭臬”的传统教学方法。
一般说来,传统的文言教学方法有三种:第一,串讲法,以课文讲解为核心,“逢山开路,遇水搭桥”,举凡翻译、文言历史知识,碰上什么讲什么。第二,讲解法,以古汉语知识为线索,把课文当作一个例子(讲解古汉语知识的例子),重点教授系统的文言知识。第三,翻译法,以直译为主,对照原文逐句翻译。
《滕王阁序》因页下注释详尽,且典故较多,我结合采用了串讲法和翻译法。上课时,学生自己读读课文,读读注释,老师带领着学生一起逐句翻译一遍,并且及时进行反馈,“你们还有没有字词方面的问题了?”如此课文便学完了。我一直认为,学生应该比较喜欢这样的上课方式,字字落实,多实在啊。结果,一位已经毕业的学生的话打破了我一贯的想法,她是位蛮喜欢语文的学生,文章也一直写得不错,然而她却说:我真不明白为什么要学习文言文,现在又用不着了,尤其是像《滕王阁序》《逍遥游》这样的文章,学这些文言文时,我们班好多人都在勉强自己,实在是不愿意学。
为什么会出现这样的情况,明明是千古美文,老师上课时讲解得也很细致,学生居然不愿意学,不喜欢学。后来读了《没有文言文,我找不到回家的路》一文,我算是弄懂了个中原委,我只是涉及了文言二字中的“言”,而完全抛却了“文”。
像这般呈现工具性的教学过程,换来的就是苦不堪言的一群学生。因此,当学校发出教学行为改进号召后,我脑海里浮现出的便是那枯燥的文言课堂,我开始在文言教学中尝试“言文并重”。
二、言文并重,情真意切
所谓“文”就是“文学”,就是让人文情感走进文言文的课堂,让学生深入到文本的深层,从中汲取文章丰厚的文化精髓,真正得寻求“美文”的“美之所在”。
“我们可以从以下三个环节入手尝试:品(文言文言简意赅,意境深邃,字词解释只是层面,在疏通文意的基础上引导学生去品味、鉴赏方为上乘境界,教师要积极创设想象的空间,简洁、典雅、凝练的语言背后是充满挑战的弹性空间,文章的未尽之意,文章的余音绕梁都在此处演绎。)情(古人的悲欢离合、喜乐冷暖都是通过文字传达出来的,我们要让学生从一篇篇美文中得到情感的磨炼与熏陶,从而成就自己健康美好的情感世界)写(拉近学生与文本距离,拉近文本与时代的距离,走近作者,走近那个时代体制,也就是更加走近了我们今天的生活,要学会文言文的实际运用,这里并不是提倡让学生写文言文,而是“用古人的话诉说我们自己”,探究文中思想在现实中的意义,探究文章写作手法在作文中的借鉴,探究文章对我们认识事物的思维品质的影响,可以进行相关的改写扩写缩写或者话题作文,以读促写,提高学生的迁移能力、思维能力、写作能力。
”)
带着“言文并重”的理念,今年第四次上《滕王阁序》的时候,我有意识得进行了尝试。
由于文章确实在文字理解上有难度,为了便于课堂上的教学,我布置学生预习时画一副王勃情感变化的心电图,以此来初步理解课文内容。因为以前从没干过类似的事情,从课堂上两个学生在黑板上的展示看,学生还是非常感兴趣的,而且,基本能把握王勃的心