文档介绍：我国高等教育科学研究的回顾与展望
聂海清
20世纪90年代,是我国社会主义现代化建设进程中实现第二步战略目标的非常关键的十年。对我国高等教育科学研究来说,今后的十年,也有着十分重要的意义。它将面临进—·步提高研究质量的艰巨任务。也可以说,是我们高等教育科学研究工作者充满希望和困难的十年。实现第二步战略目标,把教育放在优先发展的战略地位,这对高等教育科学研究提出了很高的要求,它对高教研究工作者既是一种鼓舞,也是一种压力。为了使九十年代的高等教育科学研究质量提高到一个新水平,我认为,对我国高等教育科学研究的发展历程进行回顾、总结,并在此基础上作一些思考,明确今后我国高教科研的指导思想和一些方向性问题,是十分必要的、有益的。
一、我国高等教育科学研究的发展
我国学者有系统地进行高等教育科研究,起步是比较晚的。不过,逐步形成高等教育学这门新兴学科,在国外也才有30多年的历史。直到本世纪50年代后期,由于经济的发展,科学的进步,促进了高等学校数量增多,规模扩大、办学形式多样,学校与社会的联系日益密切等。高等教育这种大发展的形势,迫切要求开展对高等教育与经济、社会发展的关系,高等学校办学模式,高校教学过程的规律以及高等学校的管理等问题的深入研究。于是,从50年代后期开始,美苏等国家的高等教育科学研究逐渐发展起来。如1956年受美国政府资助的“加利福利亚大学高等教育研究中心”成立,1958年由卡内基公司拨款在密执安大学又建立了高等教育研究中心。经过十多年高等教育科学理论研究,到70年代中期,作为教育科学分支学科的高等教育学,逐步形成一门新兴学科o1974年,美国《作为研究领域的高等教育》,苏联列宁格勒赫尔岑师范学院编著《高等教育学》,英国E·阿什比的《科技发达时代的大学教育》、南斯拉夫纳伊曼所著《世界高等教育的探索》等著作相继出版。50年代,我国一些报刊上也发表过某些高等教育科学研究的文章,个别学者开始运用教育原理来研究高等教育领域中的重大理论问题与实际问题。特别是我国著名学者潘懋元教授对高等教育理论的系统研究,取得喜人的成果。80年代初,他先后应邀到十多个省市的一些高等学校作过近百次的高教研究专题学术报告,在高教界产生很大影响。潘懋元教授早在50年代就提出在我国建立高等教育专门学科的建议。但是,一些长期从事教育理论研究和教学的学者,认为教育理论适用于各级各类教育,包括适用于高等教育,因而认为开展高教研究,在我国建立高等教育学科没有必要,加上高等学校的广大教师习惯于传统教育,而轻视高教自身规律的研究,因此,潘懋元教授的建议,当时未能引起重视。我国有较多的专家学者和广大高校教师参加高教研究、高教研究逐渐受到重视并逐步形成高等教育学这门新兴学科,还是76年代后期以来10多年内的事情。
党的十一届三中全会之后,我国社会主义建设事业发展很快,高等教育科学研究也有很大发展。回顾我国高等教育科学研究发展的历程,我认为可以把近10多年高教研究的发展分为两个阶段;
第一阶段:奠基阶段(1978年至1983年) 这里提到的“奠基阶段”是相对我国高教研究的“发展阶段”而言的,是以50年代我国已经起步的高教问题的零散研究为基础的。在这个阶段,有这样几件对我国高等教育科学研究有重大影响的事情:
(1)厦门大学高等教育科学研究室成立。现在,全国著名的厦门大学高等教育科学研究所