文档介绍：快乐读书,品味书香【摘要】课外阅读,作为语文教学的重要内容之一,其作用已无需再言。然而,由于种种原因,很多教师在日常教学中无法系统地对学生开展课外阅读指导,所以课外阅读常常处于看起来重要,忙起来不要的尴尬境地。本文就此问题进行阐述,给小学的课外阅读教学提出了一些建议。【关键词】课外阅读;指导方法一、并不乐观的现实吕叔湘先生曾提出:“学生获得的知识百分之七十来自于课外阅读。”这充分说明了课外阅读在形成学生文学素养方面,起着极其巨大的作用。随着新课改的大力推行,课外阅读在一定程度上受到了关注,但囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响,课外阅读还没有得到足够的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心,课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”,是可有可无的“软任务”,这样的认识显然是不够正确的。朱永新先生曾经说过,一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。而课内阅读显然是不能满足这种需求的。在新大纲中,课外阅读也作为语文教学中一项重要要求被提了出来:“养成良好的阅读****惯。课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”对于课外阅读提出量的要求,这在大纲中还是第一次。但是,这150万字阅读量应有什么样的内容和形式?如何指导学生进行课外阅读?如何对学生的课外阅读进行有效的评价?这些问题如果没有得到很好的研究和探讨,教师和学生将无所适从,其后果不仅会影响到学生的阅读能力的发展,更严重的是会对学生身心健康产生负面影响。二、解决的策略 ,日有所诵庄子曾经说过:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”。由此可见,一个人若要提高他的文学素养,必须要靠长期的大量的积累才能形成。要使外在语言进入一个“内语言”系统,内化成自己的东西,没有多次反复是不可能的。我们提倡多读书、读好书,更提倡背诵积累,让背诵成为有效学****的助推器。有计划的背诵名篇,要成为优质学生成长的一条途径。利用好晨读、午读,组织诵读,想方法多听多念。只要自然的熟读,就会从中获得背诵的乐趣和成就感。我们传统的母语教育是从背诵整本书开始的,《三字经》、《百家姓》、《千字文》,都是一本本书。薛瑞萍指导学生诵读,便是一本一本的来。整本书意味着坚持,意味着目标明确。她说过这么一段话:诵读是一种深层阅读,日不间断的记诵,就是炼心的过程。水滴石穿,绳锯木断,天长日久,积累的是语言,培养的是诗性,也是定力和静气。什么叫智慧?就是对应当做和必须做的事情专心致志。背诵就是炼心,就是修戒定慧,就是培养聚精会神的能力。当他聚精会神,他便融入对象,吸取对象,成为对象。就这样兴趣盎然的一路背下,或早或迟,或深或浅,所读所诵,都将内化为他们的精神气质。有人会说,这会增加学生负担的。我个人认为,一定要正确认识“负担”之意。苏霍姆林斯基说过,要想减轻学生的负担,就要让学生读超过课本四至五倍的内容。其实引导学生背诵整本书的意思也就在这里。孩子们被老师引导到手不释卷、废寝忘食,就没有什么负担可言了。 ,品味欣赏个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”指导学生进行个性化