文档介绍：《植物生长素的发现》教学设计B区高一丁荣荣一、教材分析本节内容是人教版生物必修3第3章第1节,包括:植物生长素的发现;生长素的产生、运输和分布两部分内容,因此对本节的处理也将分为两个部分:一、对于生长素的发现过程,。,是理解与生长素发挥作用有关的许多植物生理现象的基础,对于这部分学生要有一定的了解。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含对照实验原则,在整个高中生物教学中处于相当重要的地位,是培养学生科学设计对照实验及初步学会设计科学探究实验的良好载体。二、教学目标知识目标:概述植物生长素的发现过程。体验发现生长素的过程和方法。了解生长素的产生、运输和分布。2・能力目标:评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。3x情感目标:利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学生关注生活现象,体验科学发现之美,。4>重点及解决策略:生长素发现过程是本节课的重点o科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察).。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学史教育的极好素材,同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。:生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过程中,以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则,学会分析实验设计,得出相应结论,训练逻辑思维的严密性。三、教法分析1、设计理念通过创设情景,培养学生自主合作探究意识,通过引导生生交流、师生评价,获取知识。“创设情境现象f发现提出问题f合作探究/合作发现f释疑f归纳f反馈f应用”为施教方法,完成目标。2、主要教法:通过教师设计的问题串引导学生合理设计探究实验过程、预测结果、得出结论,并进一步对所得出得结论进一步质疑,层层深入最终得出相应的结论,另外指导学生感受詹森实验的巧妙之处,补充对照实验,对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因四、学法分析1、学情分析知识基础:有“向光性”生活体验、一定实验设计能力,了解“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力:实验设计及分析能力较差。针对策略:创设情境引领探究或自主阅读,把学生的感性认识进一步上升到理性认识,,通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系,学会活学活用,独立解决与本节内容有关的实际问题。2、学法指导通过以学生为主体的小组讨论,开放学生思维,从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力,促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。五、教学过程设计【导入】师:同学们请看大屏幕,这是什么?迎着太阳绽放的向日葵,漂亮吧?生:漂亮师:这种葵花朵朵向太阳的现象是摄影师偶然拍到的,还是向日葵的生长特点?生:生长特性师:这是植物的向光性,不仅向日葵,很多植物在单侧光的照耀下,都会出现弯向光源生长的现象,对于植物来说这种现象的意义何在?生:光合作用师:植物为什