文档介绍：体验情感激发共鸣
语文阅读教学的一个重要任务就是就是激发学生的情感,使之与作者、作品的情感产生共鸣。所谓情感,即人们在认识客观事物能满足自己需要时而产生的一种态度的体验。教育心理学研究表明,学生的认知和情感是融合的,难以分割的,两者的关系是内在的、渗透的、互补的。一般来说,人的知识越丰富,认知结构越合理,情感会越充实,情商(对自身情感的调控和对别人情感的识别)会越高;人的情商越充实,认知能力也越强。可见人的聪明与否,同情感的强弱是密切相关的。只有“动之以情”,才能“晓之以理”。教学活动也是如此。如果在阅读教学中能恰当地融入情感教育内容,必将有助于学生更加深刻地理解文章的思想内容,从而达到教书育人的目的。我国著名的理学家朱熹也曾说过:“教人未见意趣,必不乐学。”可见阅读教学中调动学生情感多么重要。
一、巧设情境,激发情感
文章是语言和思想的统一体。课本中所选的每一篇课文,大都是作者思想情感的直接或间接体现,离开了具体的情境,我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感。在教学过程中,教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会和自然环境之中,让他们仔细品味咀嚼,受到感染和熏陶。语言是表情达意的工具,教师首先要用富有感情色彩的语言,引学生入境从而入情、移情、怡情。其次,还可利用多媒体等现代化的教学手段直接或间接地再现课文反映的生活情景,激发学生的情感,使学生得到更充分的情感体验。
二、指导朗读,言语传情
饱含感情的语言其感染力是巨大的。朗读可以做到以声传情,以情感人,使学生的情感得到升华。要用“抑扬顿挫”之声,读出“酸甜苦辣”之味,读出”喜怒哀乐”之情,将文字信息化为有声有情的场景语言,从而理解作品的思想感情,确定课文的情感基调,为理解打下基础。
教学过程要生动活泼,除了教师要有深厚的语言表达能力,还需要加进表情、眼神、手势等“佐料”以作渲染和配合。
表情、眼神、手势能使讲析形神兼备,能将作品人物的神态、心理、言行作角色处理,让人物情感更直观地表露出来,进而把学生带到“忘我”的境界,使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。
三、深入体验,产生共鸣
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。交往双方只有在逐步深入,乃至引发心灵的共鸣,双方的对话才是最有效的。它能使人互相走进彼此的心灵,能使人有真正意义上的倾听、接纳。在阅读教学中,教师要在把握作品蕴含的情感基调的基础上,爱作者之所爱,憎作者之所憎,设法带学生进入文章特定的情境中,亲身体验稳重的“情”,在心理上产生感受,感情上产生共鸣。
例如,《热爱生命》是选自苏教版九年级下册第二单元的一篇课文,这是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说。文章叙述了一个人在求生的条件超过生存极限的情况下,凭着求生的本能,凭着坚强的意志和顽强的毅力,凭着对幸福美好生活的依恋,凭着对母亲眷恋的精神支撑,战胜了极其恶劣的自然环境,战胜了饥饿与伤痛,战胜了金钱的诱惑,战胜了凶恶的野狼,战胜了自我,最后保住自己了生命的过程,这一过程是震撼人心的,它完全能引起人们对生命本质的思考,从而产生一种珍爱生命的情绪体验,联系生活实际,从而产生情感共鸣。
四、情理融合,陶冶心灵
阅读课“具