文档介绍：开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建【摘要】幼儿教师资格证“国考”改革之后,开放教育学前教育专科专业在一定程度上承担起了提高幼儿教师素质的任务。但在现行教学过程中,教学目标没能激发学生的学****动机;教学形式不能适应学生的学********惯;教学方法未能发展学生的学****能力。基于这样的现状,可以尝试构建“三室一厅”(专业作业室、聊天室、教室和演播厅)的教学模式。“三室一厅”教学模式的实施,需要教师、学生和学校各方面的配合,包括建设专业的教师团队、充分利用学生资源、完善学校管理制度等。【关键词】开放教育;教学模式;学前教育;幼儿教师【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】1009—458x(2013)05—0068—04 2011年下半年,浙江省作为试点省份拉开了幼儿教师资格证考试“国考”改革的序幕,此次改革不仅体现在考试内容和考试方式的调整上,而且对考试对象的条件也作出了新的规定,即报考幼儿教师的资格为具备大学专科毕业及以上学历,并取消了师范生的“免考权”。由于开放教育提倡任何人任何时间都能进行任何学****打破了对入学者资历、年龄和专业背景的限制,凡有志求学者均可申请入学,这对需要取得专科学历证书才能参加幼儿教师资格证考试的人员来说正是“投其所需”。2012年10月,发生在浙江温岭的“虐童”事件在全国引起了极大轰动,浙江省教育厅随即作出反应,要求今后省内幼儿园新进教师必须具有教师资格证。[1]由此可以预知,社会对幼儿教师资格证和专科学历证书的需求将日趋旺盛,很大一部分开放教育学前教育专科专业学生的求学动机将是为了取得教师资格证。开放教育能否满足这部分学生的需要,并在某些方面促进幼儿教师素质的提升,将在一定程度上决定这个专业的发展前景,这样的现实要求我们必须反思该专业的教学现状,主动探求改革之道。一、开放教育学前教育专科专业教学现状开放教育学前教育专科专业目前开设有二十多门课程,从课程内容上来说已经涵盖了幼儿教师资格证“国考”中“综合素质”和“保教知识与能力”两门笔试课程的全部内容,甚至包括了面试环节的部分内容。如果开放教育学生能够扎实学好这些课程,是应该有能力在拿到专科毕业证书后无须经过其它培训就能通过教师资格证考试,并具备基本的幼儿教师素质,但遗憾的是,开放教育学前教育专科专业的教学现状却不一定能带来这个理想的结果。 ,我国基础教育无论是教学目标、教学内容还是教学方法都是为“应试”服务,学生的学****也都是为了挤过“独木桥”,从而导致了“独木桥”彼岸的大学课堂里,每一环节的缺失,都可能让学生的学****目标和压力丧失殆尽,陷于迷茫而无所事事的混沌中。[2]普通高校如此,作为***教育的开放教育也不例外。开放教育提倡“免试入学”、“宽进严出”,学前教育专科专业的很多学生的求学动机都是为了拿到毕业证书以备教师资格证考试。为了迎合这些学生的需要,也为了间接吸引更多的潜在生源,一些学校和教师弃专业培养目标于不顾,把教学目标定位在了通过考试、拿到毕业证书上。可是开放教育考试的检测目标侧重在以记忆为基础的学****内容上,而应用能力的检测比重较小。[3]先不论这是否背离开放教育培养应用型人才的目标,最关键的是这样的目标无益于激发学生的求学动机,也就是说,开放教育学前教育专科学生的毕业证书并不能证明他们已经具备了“国考”所要求的学力,而只能证明他们的学历。 ,以教师集中辅导为辅,要求学生通过多种媒体自主学****这是以学生已经具备自主学****的****惯和能力为前提的。但回归现实,开放教育学前教育专科学生大多是普通高考的失败者,他们缺少的正是自主学****的****惯和能力,而且这些学生在高中或者中专(中师)阶段一般都是以学****艺术技能为主,在幼儿园的实际工作中也很少有机会再深造,他们在普通人眼里本来就是“不怎么会读书”的人,要让他们用较短的时间去适应以学生自主学****为主的教学形式也就强人所难了。 ,开放教育要求教师在为数较少的面授辅导课中只讲重点和难点,不作学科的系统讲授,同时通过网络、电话等远程手段实时或非实时地解答学生的问题。但由于开放教育对学生原来所学专业没有限制,有部分学前教育专业的学生没有相应的专业背景,在接受这个专业的专科教育中又听不到教师的系统讲授,从而无法建构起关于这个专业和各门课程的知识结构,无法将各门课程的相关内容融会贯通,最终无法灵活运用于自己的工作实践。而且如上所述,因为开放教育的终结性考试是以记忆性的题目为主,这对学生的学****能力,尤其是对“国考”所要求的专业发展潜质[4]都没有明显的促进作用。二、“三室一厅”教学模式的构建经过十三年的探索,关于开放教育教学模式的研究已经有很多,但绝大多数