文档介绍：让师生成为自身发展的主人建校60年来,经过几代人的不懈探索,我们逐步形成了二附中的教育主张和办学特色。1995年,以林福智校长为代表的二附中人,在总结几十年实践、思考与探索的基础上,提出了“尊重学生自主,倡导人文教育,重视环境熏陶,强调道德实践”的教育主张,掀起了加强人文教育和培养学生自主性的研究与实践热潮,随后提出将“人文”和“自主”作为二附中办学特色进行研究和建设。18年来,二附中“自主”特色的建设经历了从关注学生的自主学****拓展到关注学生的自主发展,从培养学生自主性的教育实践拓展到促进教师自主发展的管理模式。至今,“自主”已成为二附中鲜明的办学特色之一。从研究学生自主学****能力起步上世纪80年代末,社会上和学校里弥漫着一种厌学情绪,为此,学校将“提高学生学****积极性”的措施,作为我校“八五”期间的教学研究课题,从1990年至1995年历时5年的研究,提出了提高学生学****积极性的“八条方法”。研究的一个子课题是“优秀学生的特点研究”,研究发现,优秀生的重要共性之一是具有较强的自主学****能力。为此,从1995年开始,将“培养学生自主学****能力”作为全校“九五”教育科研课题,全校教师积极参与,从课内到课外,全面展开。该项研究取得了可喜成果,归纳起来有以下几点:一是认识到学生的自主学****能力是学****的内在品质,是学生对为什么学、学什么、如何学等问题有自觉的意识。自主学****能力不是与生俱来的,是在学****实践中逐步形成的对内容的自我选择、方法的自我改进、过程的自我调控、效果的自我判断等综合能力。二是提出了“双主体互动式”的教学模式,强调教学是师生间和生生间互动的过程,需要发挥双方的积极性和主动性。通过教师的教和导、学生的学和****最终使学生在原有认知结构的基础上,经过同化和顺应,形成新的认知结构。在此期间,有许多老师发表相关教学论文数篇,当时的科研室主任朱锡民老师最后概括出了培养学生自主学****能力的三种具体的教学方式:一是问题推进式,教师针对教学内容,设计一个符合认知发展过程与学生认识规律的问题系列,用问题系列层层推进,使学生的认识步步深入,这种认识的获得经历了学生思考、讨论、演练等自主学****过程;二是实践探究式,是以实验现象和实验操作作为提出问题、解决问题的途径和手段,培养学生自主探究问题的能力;三是启发讨论式,这是一种以问题为核心,在学生自主学****的基础上,通过师生相互研讨为主的教学方式。在课堂教学形式异彩纷呈的今天说这些似显老套,但它在课堂教学中关注学生自主学****却是我校“自主”特色建设的开端。从学生自主学****能力到自主发展能力,研究步步深入学****不是学生发展的全部,学生发展除认知能力发展外,还包括身心、道德、情感、个性、志趣,以及未来人生发展的选择、规划等各个方面。从2000年开始的“培养学生自主发展能力的研究”是我校“自主学****能力研究”的自然深入。直到今日,促进学生自主发展,仍是我校教育教学研究的主要课题之一。归纳起来,我们主要探索了以下几个方面。首先,学生的自主发展是从自主选择开始的,要充分给予学生自主选择的权利,必须构建与之相适应的课程。2002年开始,学校以实施“研究性学****课程”为突破口,在实施中坚持让学生自主选择研究课题、自主选择合作伙伴、自主选择指导导师、自主实施研究过程、自主获得研究成果,以及参与成果评价。研究性学****课程的实施不仅仅是学****方式的突破,也为学生提供了自主