文档介绍：:..幼儿多元智能教育长久以来,不管哪一个阶段的教育,我们的社会都强调以认知为中心的教育,“智商”成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上,一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度,而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时,却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的,尤其是零至六岁的孩子,正是各方面发展最快速的时期,从一个只会哭、睡、喝奶,没有行动能力的小小婴儿,都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人,无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方而都是无时无刻地成长着,一个智商分数,真的就能代表一个孩子各方而的发展吗?在偏重智能一元化的教育观念小,认为智能高的人就是成就好的人,许多家长对孩子的期许,也只放在认知上,至丁•其他的生活秒能、个人潜能或特姝袒能,就任其口然。传统狭隘的智能一元化教育,未能反映现实生活中的多样性与复杂性,教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。尤其近年,因适应不良而造成的社会事件层出不穷,更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学****方式,以更开阔的教育冃标,更开放的多元智能观念和引导方法,来增进孩子智能的广度与深度,以适应多元化的社会发展。多元君能教育强调七种智能需耍同等的重视和平衡发展。加徳纳教授认为:“如果我们以多元智能的观点来看孩子,我们会发现,每个孩子都很有天赋,都有属于他自己的兴趣和学****方式。”所以,教育应以学****者个人为中心,家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质,并掌握其学****敏感期,让每个孩子在不同的领域,展现专长和兴趣,并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是,在不同智能领域中,各冇所长的孩子,都能获得白主性,并得到他人的尊重。基于多元卸能教育的期许,对于学龄前阶段的幼儿,我们除了希望打破智能一元化的支配,了解脅能天生的多元化之外,更能希望启发和培育幼儿的多元智能,以有意义和有效率的方式激发幼儿各种會能,并激励多种智能的组合。(1)***观念要改变***不仅要了解多元智能的理论和哲学观念,也要适度学握多元智能对孩子的意义和做法。(2)建构能激发多元智能的丰富环境多元智能的学****环境,是能具体呈现真实社会,且与生活相关,有意义、有临场感的环境。(3)改变与幼儿互动的方式多元智能的学****方式大部分以参与和探索为主,允许孩子在不同的领域,用不同的风格、方式进行,以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。(4)善用多元智能评估善用评估来辨识孩子擅长的科能和未被发掘的天赋,进而扩充孩子擅长的智能领域,以及补救不擅长的智能,或由擅长的领域进入比较不擅长的领域。(新年教案)我们长大了设计思路:新年快要到了,孩子们沉浸在迎新年的欢乐气氛中,我们小班的孩子也是如此,他们放了焰火,认识品尝了过年时缺少不了的糖果,不免对过了年要长大一岁有了他们白己的疑问和想法,搞不清什么叫“长大”?人为什么要长大,为此非常冇必要和孩子们來共同探讨冇关“人长大”的事情。幼儿在关注周围生活环境的同时,也非常渴望探究口己的生长过程。。对幼儿來说,口己是怎么來到这个世界上的,是怎么慢慢长大的是他们心中故想了解的一个迷。教师通过“认照片”、“看录象”、“试小时候的服装”等感性操作活动,來帮助