文档介绍：华东师范大学
硕士学位论文
科学发展观与高职院校责任教育研究
姓名:徐红梅
申请学位级别:硕士
专业:马克思主义中国化研究
指导教师:余玉花
20090901
论文摘要高等职业技术教育作为一种新的类型教育,取得了蓬勃发展,越来越多的高职院校从教多年,一直关注和关心学生的成长与全面发展,经多年的细心观察和了解,生认知岗位职责,增强职业责任感。第四,协调性。高职院校责任教育不仅要发动但也存在生命责任意识缺乏,诚信责任意识缺失,自我发展责任意识缺乏、职业责毕业生走上工作岗位,成为和谐社会建设的重要力量。高等职业技术教育越来越引起社会的广泛关注,其培养的学生的品格和质量更是社会关注的焦点。笔者在高职发现高职院校大学生总体上是好的,但也存在一些不利于社会和谐发展和自身健康发展的因素,反映出令人担忧的一些倾向,如存在缺乏生命责任意识,缺乏诚信责任意识,缺乏自我发展责任意识、缺乏职业责任意识、缺乏家庭责任意识和缺乏社会责任意识的现状。当前高职院校虽然有德育,但其德育缺少责任教育的内容,正是责任教育的缺失导致学生责任意识的缺失与淡化。而高职大学生责任意识的缺失不利于和谐社会的建设,也不利于高等职业教育的发展,更不利于学生自身长远的成长、成才。在此背景下,笔者选择高职院校责任教育这一论题进行研究,就是出于对高职院校学生责任意识状况的担忧和对高职院校责任教育改革及其实效性如何提高的思考。本论文共分三个部分,第一部分阐述科学发展观视野下的高职院校责任教育。首先,明确责任和责任教育的涵义。本文责任指的是个体自觉自愿地承担的分内应该做的事。而学校责任教育指学校对学生有组织有计划地进行责任知识灌输,培养学生责任意识,提高学生责任能力和引导学生自觉履行自己职责的教育过程。其次,理解科学发展观与高职院校责任教育之间的关系。第一,高职院校责任教育的培养目标与科学发展观“以人为本谋局室G笫且恢碌摹5诙咧霸盒T鹑谓逃体现科学发展观协调性的要求。再次,分析科学发展观视野下高职院校责任教育的特点。第一,人本性。责任教育过程要蕴含人本性即要针对高职大学生的特点和存在的问题,以培养学生的责任品质为目标,彰显责任教育的人性化。第二,职业性。高职院校责任教育要培养学生的职业认同感,提高学生的职业责任意识。第三,实践性。高职院校要在学生的工学交替,顶岗实习等实训环节中加强责任教育,使学全院教师对学生加强责任教育,更要联合、协调校外实训基地的培训教师和企业的相关管理人员共同对学生进行现场的责任教育。第二部分主要分析高职院校大学生责任意识的现状。高职大学生总体上是好的,任意识欠缺和家庭、社会责任意识淡化的现状,此现状产生的原因是多方面的。首
育不按教育规律进行,脱离学生实际,缺乏人文关怀,重责任知识灌输,轻责任实一方面,学校内部责任教育主体单一,缺乏协调性。另一方面,目前高职院校与家践性和协调性的特点。同时责任教育是一个系统工程,应以学校教育为主,协调家庭、社会各方教育力量,形成教育合力,共同培养和提高学生的责任意识,增强高先,主要是学校的原因。第一,高职院校德育缺少责任教育的内容。第二,责任教践教育。第三,责任教育没有形成“全员育人、全程育人、全面育人”的教育格局。庭、社会之间联系不够紧密,没有形成责任教育的大合力。其次,家庭教育的偏差。学生家长功利性的教育观念和主宰溺爱式、放任式和暴力式的教育方法使家庭教育的功能弱化甚至异化。再次,社会现实环境诸多不良因素的负面影响。第三部分,高职院校责任教育的新探索。本部分内容包括以下四方面。首先,明确高职院校责任教育的目标。高职院校责任教育的目标就是培养学生的责任品质,丰富学生全面发展的内涵,促进学生全面发展。其次,优化高职院校责任教育的内容。高职院校责任教育的内容包括生命责任教育、诚信责任教育、自我发展责任教育、职业责任教育、家庭责任教育和社会责任教育。再次,创新高职院校责任教育的方法。第一,问题渗透式教育方法。问题渗透式教育方法就是将责任教育寓于现实生活的问题中,通过组织学生对社会某一现实问题进行调查、分析和思考,引导学生产生责任认知和责任情感。第二,情感渗透式教育方法。教师要加强师生间的平等沟通与交流,要热爱、尊重和关心学生。最后,形成高职院校责任教育合力。第一,学校内部责任教育合力的形成。学校需集全校之力,营造全员育人、全课程育人、全活动育人的责任教育合力氛围。第二、学校、家庭和社会责任教育大合力的形成。从家庭教育自身方面,家长要转变家庭教育观念,改革家庭教育方法。从学校方面,学校应主动加强与家庭、社会之间的联系,增强责任教育大合力的实效。学校要积极走出去,加强与企业、社区的联系与合作,为学生争取更多的社会实践机会,增强学生的责任意识。学校还需呼吁政府净化社会环境,宣传主流价值观和责任观,加大对不负责行