文档介绍：1职业教育集团化办学的理论基础分析11资源依赖理论资源依赖理论认为,没有任何一个组织是自给自足的,组织为了生存和发展,必须与环境中其他组织进行交换,以获取必要的资源。资源依赖理论显示,任何一个组织都不是孤立存在的,而是处在与其他组织相互依存、相互关联之中。资源依赖理论表明,组织的发展离不开外界资源的支持,这为我们为什么要进行职业教育集团化办学提供了理论基础。职业教育和企业行业之间存在着资源的相互依赖、相互补充关系,在当前环境下,单纯依靠职业教育内部资源进行独立办学不合时宜,也难以取得办学效果。必须依靠与政府、行业、企业等其他组织合作才有可能在社会环境中获得更好的生存和发展优势。资源依赖理论告诉我们,要善于利用政府、行业、企业等社会外部资源,促成社会外部资源与学校内在资源的有机结合,以发挥出职业教育集团化办学效能的最大化。 12利益相关者理论利益相关者理论是产生于20世纪60、70年代的一个重要经济学理论,是西方经济学家在研究公司治理时提出的一种理论主张。利益相关者理论认为,任何公共和非营利组织成功的关键是使主要的利益相关者感到满意。只要存在多个组织的合作,就会存在多方利益的复杂关系。职业教育集团是一个利益相关者组织,其中会涉及复杂多样的利益关系和利益冲突。利益相关者理论对职业教育集团化办学的内部管理、外部协调、制度建设以及各办学主体的责任与义务的统筹等方面,都具有重要的理论指导意义。利益相关者理论要求在职业教育集团化办学过程中,要高度重视办学利益相关者的权益,并根据这些利益相关者的利益诉求,制定职业教育集团化办学的发展策略。 13合作教育理论合作教育产生于20世纪初,1906年,美国辛辛那提大学的赫尔曼•施奈德最早创建合作教育模式。 1946年,美国职业协会在《合作教育宣言》中指出,合作教育是一种将理论学****与真实的工作经历结合起来的教育模式。可见,起初的合作教育更多地是强调人才的培养模式。后来,校内校外、学校与社会合作的教育模式逐步呈现。合作教育理论显示,与社会紧密结合、共同合作是培养与社会发展相适应的专门人才的有效途径。从内部因素来看,合作教育是学校和产业部门共同实施的人才培养过程,以适应现代生产第一线的需求为目的,以学校与社会紧密结合作为手段;从外部条件看合作教育,合作教育是校内校外的结合。[2]合作教育理论为制定职业教育集团化办学的整体原则与人才培养思路提供了重要的理论基础。它告诉我们在发展职业教育时,突出合作的原则与理念,要注重人才培养合作,注重办学合作。为职业教育利益相关者合作参与职业教育资源的有效配置、提升职业教育集团化办学的内部凝聚力、合作长效机制建设等方面提供理论指引和建设思路。 14系统整体性理论系统论的创始人贝塔朗菲用亚里斯多德的名言整体大于部分之和论述了系统的整体性,提出1+1>2定律,指出系统是各要素的有机集合而不是简单相加,系统整体具有不同于各组成要素的新的功能和属性。系统整体性理论认为,多个组织结合在一起,彼此以各自优势产生的正效应,能弥补其它组织的劣势所产生的负效应,从而使系统整体的正效应不断增强。系统的整体性理论为我们探索职业教育集团化办学提供了理论依据,对职业教育集团化办学发展方式的设定、体制建设的系统分析提供了理论参照。它让我们明白,把政府、职业院校、行业、企业等多个组织整合在一起,形成一个职业教育集团发展共同体,通过各主体的优势互补,产生系统优化效益,获取1+1>2的整体性功能,实现职业教育集团化办学的协同发展局面。 2职业教育集团化办学存在的问题及原因探究我国职业教育集团化办学的理论研究与实践都比较晚,近年来,在政府的倡导下,职业教育集团化办学不断体现在政策文件中和职业院校的发展规划中。许多职业院校纷纷成立职业教育集团,努力往集团化办学模式上转换。虽然在一定范围内取得了一些成效,但其中还存在不少问题,集中表现为有些职业教育集团带有一定的形式性、集团成员权责关系不明确、集团组织过于松散、集团运行不畅,职业教育集团办学是否发挥了应有的功能和成效,值的深思。由此可见,我国职业教育集团化办学仍处于初期探索阶段,从全国范围来看,职业教育集团数量比较多,但精品稀少,其真正发挥的实际效能有限。究其原因,主要体现以下几个方面。 21合作的观念没有被广泛理解和接受合作发展是现代社会发展的趋势性特征。但在我国,职业教育办学长期囿于教育领域之内,人才培养更多的是教育内部的事务,校内外合作发展的观念还没达成共识,合作的思路还不够清晰。虽然一些职业院校感觉到了合作发展的必要性,但对企业行业等其他利益相关方来说,没有太多的触动和太高的热情,行业企业在职业教育办学过程中参与度不高,缺乏持续稳定的实质性投入,难以在职业教育决策、组织实施和质量监控中有效参与。由于合作观念没有被广泛理解和接受,在一定程度上影响了集团化办学