文档介绍：走向核心素养读书笔记《人民教育》2015年7期《走向核心素养》专题核心素养是一个教育新概念,首次出现在教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。为了帮助大家全面认识“核心素养”的内涵,《人民教育》在2015年7期制作了《走向核心素养》的专题,包括5篇文章和一篇社评,主要论述了三个问题:为什么世界各国要研究核心素养?什么是核心素养?它会重构教育图景吗?读来让人颇受启发。 社评:核心素养:重构未来教育图景人们意识到,知识教学要够用,但不能过度,因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间,要留有余暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号,而是给人生准备必要的桨。只有找到人发展的“核心素养体系”,才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终身发展有益的DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看,它反映了学生终身学****所必需的的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。基于中国国情的核心素养模型,应该以社会主义核心价值观为圆心来构建,它是可培养、可塑造、可维持的,可以通过学校教育而获得。核心素养与学科课程教学的关系:一方面,核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,另一方面核心素养的达成也依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。核心素养还是学科壁垒的溶化剂,各学科教学将实现统筹统整。教师要观念转型,从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。  余文森:从三维目标走向核心素养(摘录)核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制讲,核心素养来自三维目标,是三维目标的进一步提炼与整合,是通过系统的学科学****之后而获得的;从表现形态讲,学科核心素养又高于三维目标,是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时,综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然,三维目标不是教学的终极目标,教学的终极目标是能力和品格。    目前,教学存在的突出问题是:作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的,知识被绝对化、神圣化,教育成为“为了知识的教育”,而能力和素养却被弱化、被边缘化了,有知识没能力缺素养成为我们教学最突出、最致命的问题。从教育思想的角度讲,我们要把“为了知识的教育”转化成“通过知识获得教育”,知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。    那么,究竟如何才能把学科知识转化为学科素养呢?我们认为,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道。学科知识不能直接转化为素养,简单的复制、记忆、理解和掌握不能形成素养。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收,以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中,三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。但是,“过程和方法”毕竟不是素养本身,而是素养