文档介绍：关于估算教学的一些思考【摘要】鉴于估算教学现状及认知误区,对估算的本质、课标对估算教学的目标要求进行再认识、再理解的基础上,提出了设计好问题、估算与精算结合、鼓励自主探索表达、改进评价等估算教学策略. 【关键词】估算教学;本质;目标要求;策略人们在日常生活、工作和生产实践中,常常遇到的一些数量是无法或没必要进行精确计算的,只需要近似或粗略地进行估计,,公园门票每张7元,带700元钱够买门票吗?就没有必要先精确计算出94×7的结果,,从而可以得到700元,,新课标强调了学生对估算的学习. 然而,在实际教学中,由于对估算的本质及教学要求理解不到位,出现了重估算的知识与技能,轻估算的意识与策略的培养;,有必要对估算的本质及教学要求更进一步认识,在此基础上探索估算教学应有的一些教学策略. 一、估算的本质估算是对计算过程及结果进行近似或粗略估计的能力,,,估算不是近似计算,更不是精算以后的四舍五入;也不是估计,,我们可以明晰的:估算需要以情境为支撑,以运算技能为基础,,离开了合适的实际背景,估算就失去了应有的教育意义. 二、课标对估算教学的目标要求《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第一学段对估算教学的要求:结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用;:在解决问题的过程中,选择合适的方法进行估算;理解估算的意义. 透过对估算教学的上述目标要求可以看出,新课标关照了估算教学的本质,更加关注估算背景与学生生活的实际联系;更加强调估算帮助学生发展数及运算的理解,增强学生运用数及运算的灵活性,,对于估算教学,我们主要应侧重于两个方面:一是估算的意识,即面对问题能想到用估算解决;二是在具体情境中选择合适的估算方法,即根据不同的问题情境和需要灵活选择方法. 三、估算的教学策略在基于对估算本质和教学要求的正确把握的基础上,我们应该在教学中积极探索,重视培养学生运用估算解决问题或在计算时对运算结果进行估算的意识,发展学生的推理能力. ,提出有价值的问题,“李老师带200元钱去文具店买体育用品,她买了2副乒乓球拍,,”对于这样生活中常见的花费问题,不需要精确计算,只需要通过估算来判断钱是否够,能让学生体会估算的必要性,同时学生要根据问题的需要选择“,,50×2=100,30×3=90,100+90+10=200元.”采用估算的方法,花费的钱都还没超过200元,,而且主动地根据数据的特点及运算结果进行推理,,还要注意设计对比的问题情境,让学生体会