文档介绍：英语学****教育心得:一种刚刚好的状态学识网:学****需要的是一种刚刚好的状态,不能过于急躁,在潜移默化当中逐渐的无意识的学****下面我们一起看看这篇《一种刚刚好的状态》。教学里面常常有非常有趣的现象。比如,一个非常简单的词,我们重复了不下十几遍,而学生依然会读成另一个词,比如将单词They读成The。按照大脑的记忆规律来讲,一个单词,已经重复了这么多遍,应该是可以记住啦,可是不,学生就是记不住。难道是学生无意识学****的原因?我无法下一个结论,只能先把这个原因放在一旁,问问自己,那,我该怎么做呢?我知道,我是可以专门抽出时间来,专门教一教学生这两个单词的发音的,通过让学生从意识层面上来刻意区分这两个单词的发音。然而,有一个问题就来了,当我开始在大脑里设想这么做的教学过程时,我立刻就有一种花了很多的时间,却只取得一点点效果。的感受。而且,学生无法区分They、The这两个单词,还只是一个例子,还有其他的类似的例子,那得花多少时间来教啊?这,想想都觉得头大。在《启动大脑》这本书中,有一段描述是,在阅读一本书时,遇到难点,最好先撇开难点,晚一点再回头处理难点,如果不急于处理这些难点,大脑会潜意识地去解决这些问题。如果不急于立刻处理这些难点,大脑会潜意识地去解决这些问题。大多数人考试时都会有这样的经历:有些问题一时难于解答,但在做完其他题目再回头看时,答案却自己蹦了出来,难题常常显得出奇的简单。东尼博赞《启动大脑》第三部分解除头脑的基本思维工具学生在阅读中总是将单词They读成单词The这种现象,是学生遇到的难题,也是我在教学中遇到的难题。于是一个两难就出现,这些单词都是儿童英语阅读读物中的高频单词,掌握了这些高频单词,对提高儿童的阅读能力有很大的帮助。但有些词的的确确是,相较于其他的词,花了很多时间,却总也记不完整的。教还是不教?是我的教学方法没有契合儿童认知吗?若是如此,那就换别的方式来教。如果这个现象跟教学方法无关,那我是不是应该把时间拿来教那些学生更容易吸收的单词?这样的课堂更卓有成效?这个问题就这样持续了一段时间,每到周末教学工作结束,开始总结时,它就总要到我面前来绕一绕,一次次提醒着我喂,我在这里啊。经验告诉我,面对这样的问题,最好是先保持原先的教学策略不变,继续观察一段时间,等过了一段时间以后,答案自然而然就出来了。只不过,我得耐受一下,每次遇到这个问题时,那种要按耐住自己的迫不及待,想要解决问题的心情罢了。我就这样和这个问题相处了几周。问题的解决,首先得益于一个契机,在那个契机中,我清清楚楚看到自己对于教学这件事依然存在着恐惧和不安,我和那份恐惧与不安相处了一段时间,然后,我问自己,把这份恐惧和不安先放在一旁,把这份对未来的种种不确定放在一旁,你会怎么做?我会跟随自己的心意,做自己认为能够让学生受益更多的教学。当我这么做时,我知道,我的身体是舒适的,我的心在喜悦地跳动,我感到十分地满足和欢喜。当这种恐惧和不安被安抚之后,先前那个困扰我的问题就不再是一个问题了,这个问题每次来,我也不烦它,就看着它在我面前时不时露个面。渐渐地,答案就慢慢出来了。这个答案显现的过程是一个非常有趣的过程。我记得,那是在一个白天,我正在备课,备着备着,就想到了这个问题,想到这个问题,就问自己,那么,我可以从哪些现有的资源中获取答案呢?于是《新概念英语》这本书,就出现在我的脑海中。那是在几年前,我在做一次教学研究的时候,偶然翻到《新概念英语1》最前面几页,看到Totheteacherandstudent(致教师和学生)这个部分时,这个部分所描述的GeneralPrinciples(基本原理)让我深深着迷,我还特地为此查阅了其他书籍来跟这本书中提到的基本原理来进行对比,也拿出自己的教学经验来做一个验证,最后的结果是,我非常赞同这些基本原理。后来,这本书也就被我束之高阁,几年没翻一次,书都发黄了。如今,我又一次想起了它,取出来,翻开,细细读,越读,越是一种狂喜,越是如痴如醉。请看这段描述:ountwhatmightbecalledthestudent's'stateofreadiness':,:一本精心设计的教材应考虑到学生所谓的准备状况即可以使他从易到难循序渐进的那个交接点。要使学生最充分地发挥自己的能力,必须训练他从一开始就采用正确的学****方法。Intraditionalcourse,grammaticalitemsareoftenartif