文档介绍：浅谈认知失调理论在高中生物课堂教学中的运用
认知失调的理论是由美国社会心理学家费斯廷格于二十世纪五六十年代提出来的。其核心观点是:在一般情况下,人们都有维持自己的观点或信念一致性的需要,以保持心理平衡;如果人们的观念出现了前后不一致时,也就是出现了所谓认知上的失调,这时人的心理会出现紊乱或不安,他就会力求通过重新组织或改变自己的观点,以达到新的认知上的平衡。因此,在课堂教学过程中,认知失调是学习现象发生的先决条件,是教师考察学习现象是否发生的重要依据。
那么,如何在课堂教学过程中运用认知失调的原理,促进课堂教学的有效性呢?笔者在一线课堂教学实践中做了以下尝试:
一、明确目标,诱导认知失调
布鲁姆指出:有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。由此可见,教师将根据课程标准、考纲精神、教材特点和学生实际制定的教学目标,转变为学生心中的学习目标,是教师引导学生自主学习的好途径。通过目标导向教学,可以强化学生的学习意识,引导学生积极主动参与到教学中来。
如在“基因突变”教学片断中,在考纲中要求学生能够理解基因突变的特征和原因。在笔者的课堂教学中,复习时围绕该考点,细分为以下复习目标:1、解释基因突变的概念。2、举例说明基因突变的原因、特点和意义。3、举例说出诱变育种的基本原理及其在生产中的应用。细分后的目标更清晰、明确、有层次,易于让学生接受。
二、找准起点,促成认知失调
教师要深入了解学生,充分估计学生的认知起点。把握学生的认知起点实际上是课堂教学中知识点界定的问题。它包括两层含义:一是知识点的界定应遵循难易适中的原则,使之有利于增强学生学习的内部动机,产生认知失调;二是知识点的界定应把握促进学生的认知水平发展的原则,不失时机地保证他们的“现有发展水平”与“最近发展区”之间的相互转换。
例如,在“基因指导蛋白质合成”一节中,笔者是这样设计的:
教师:大家知道今年诺贝尔化学奖的成果是什么吗?
学生的兴趣一下子就被吸引过来,议论纷纷,课堂气氛热情而活跃。
教师随即呈现一张描绘海浪的风景画,奇妙的是这幅画的材料是细菌。能表达不同颜色的荧光蛋白的细菌,在特殊光的照耀下,显示出不同的颜色,从而引入了08年诺贝尔化学奖——神奇的荧光蛋白。旁白简介:绿色荧光蛋白是1962年从生活在美国西海岸近海的一种水母身上分离出来的;2006年我国成功培育出首例绿色荧光蛋白转基因克隆猪。
……
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性,学习效率会大大提高。最新的科学信息,立即吸引了学生的眼球,同时也唤醒了学生的耳朵,激发了学生的兴趣,强化了学生的学习动机。教师成功地创设问题情境能促成学生认知失调,使学生产生一种知识的
“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生强烈的求知欲。
三、以“疑为线,引发认知失调
新课程理念之一是倡导探究性学习。在课堂教学中,可根据学生的认知特点和智慧特征将知识转化为待探究的问题,让学生在对问题的探究中得到发展。
例如,在“减数分裂”一节中,教师设置以下问题情景:08年初,我国首例荧光蛋白猪妈妈产崽11头,其中4头具有绿色荧光遗传特征。请同学们思考,光荣的猪妈妈在成功受孕并顺利产崽的过