文档介绍：基于现行高校公共体育课教学评价分析
摘要:为适应时代发展的潮流,高校公共体育课程改革风起云涌,已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势,体现于大学公共体育课教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。但是在这一转变过程中仍存在大量问题,本文对现行高校公共体育课教学评价中存在的问题进行简要分析,最后针对存在的问题,时体育教学评价提出对策。
关键词:高校公共体育课教学评价问题对策
前言
随着体育全球化的深人展开,体育已经演变成一种生活方式,成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。它除了增强体质外,随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。目前大学体育为适应时代发展的潮流,已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势,体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。这一观点的转变,使大学体育在为培养21世纪创新人才,促进人的全面发展,养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。但是在这一转变过程中仍存在大量问题。

所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动,以期确定教学状况与教学期望的差距,确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的与原则,对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的重要环节,它既能对教学效果进行评价,又能对学习效果进行评价,是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用,是实现高校公共体育课教学目标的前题。

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现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。
,难以体现课程评价的整体要求。
长期以来,因受竞技体育思想的影响,我国高校公共体育课存在只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价,轻视真正的健康、体育修养、行为习惯评价的问题。
,不能调动学生学习体育的积极性。
首先,目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行终结性评价,评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次,目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍,学生基本上不参与评价。
,不利于学生