文档介绍：作文评语与人文化关怀内容摘要:语文新课程标准明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要的组成部分,是工具性与人文性的统一。”坚持“以人为本”的教学理念,注重提高学生的语文素养,而写作是语文素养的综合表现。因此,在作文教学中,作文评语具有不可估量的作用,作文评语可以拉近师生距离,可以激发学生的创作热情,还可以提高学生的写作水平。由于学生在作文中常常反映出自己的世界观和人生观,因此,作文评语还具有培养学生高尚人格的作用,要想更好的发挥作文评语的作用,作文评语必须要注意人文性和艺术性,摒弃传统作文评价中的笼统化、单一化、功利化、终结化以及简单化的倾向,与学生多一些心灵交流、衷心的鼓励,热情的赞扬和情感的抚慰,少一些枯燥的批评,让学生爱上作文,爱写作文。本文从两部分做阐述,第一部分谈论作文中存在的问题。第二部分针对问题提出对策以及如何给作文下评语。总之,教师要用心用情写评语,突出人性化关怀,寓教育于无痕,把作文与做人结合起来,提高学生的素质。关键词:作文评语作文评改人文关怀写作兴趣学生正文内容:新课程明确指出,教育理念要立足学生的发展,提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此,作文评语具有不可估量的作用,一句好的评语,可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我,而富有人文关怀的作文评语体现了语文性质和新课程标准对教师的要求,是中学生心理特征的需要,但目前作文教学仍存在严重问题,表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进,虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多,但大多是些零散的,经验化的短篇文章,多漫谈,浅谈,体会心得,偏重主观感受,欠理论分析,整体性和系统性不够,评语标准的传统化,评价主体的单一化,评价功能的功利化,评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以,作文评语教学仍需进一步探究和完善。一、作文评语问题现状《新课程标准》明确提出,我们的教育理念要立足学生的发展,提倡在作文教学评价中融入人文性关怀。根据自身求学中作文教学中教师评语的撰写情况以及调查收集的资料显示,可以看出,作文评语缺少人文性关怀。仍然没有摆脱传统作文批语中程式化、模式化倾向,仍然以“重作文水平,轻作文态度”,“重作文结果,轻作文过程”,“重单向评价,轻互动评价”,“重横向评价,轻纵向考察”,等等片面化的评改,不利于学生的发展和作文水平的提高,问题表现在以下几个方面:“人”,“文”分离现象严重从关注学生写作知识和技能的提高到关注学生写作态度,情感和价值方面的提高,由重结果到重过程,作文评语教学可以说实现了知识上的飞跃和突破,但是一些教师由于对新课程理念认识上不到位,在把握“评人”和“评文”的关系上出现了偏差,导致了作文评语中“人”,“文”分离的现象,又回归到传统作文评价中重文轻文的局面,忽视学生的心理,也违背了“以人为本”,“以生为本”的人性化批评观,就事论事,就文论文,对学生毫无启发意义。长此以往,会严重消弱学生学****的积极性。《周易》:“修辞立其诚”,在作文教学中弘扬求诚,求真,求美的人文素质,是作文教学的根本目标。叶圣陶说过:“我们不能只是思考作文的法度,技术等问题而不去管文学的原料,思想感情等问题,而应把育人训练贯穿于作文教学的全过程,从命题指导到批改讲评,要“人文合一”而不应“人文分离。,任务化倾向严重我们都知道,现在教师的教学任务越来越严重,还要在课下的时间去批改“堆积如山”的作业,尤其是语文教师,作文的批改工作是一项艰巨的任务,费时费力,一时间的效果还不明显。面对这样的情况,有的老师则干脆敷衍塞责,寒暄几句了事,像什么“中心是否明确,层次是否清晰,过度是否自然,语句是否通顺,材料是否新颖”等等传统程式化,模式化评语,笼统空泛,千篇一律,千批一腔,表现为“优点——缺点——希望”这种“八股式”的评语。使学生得不到任何效益,还有甚者教师批改作文时干脆省掉评语,只是简单批一个“阅”字,给个日期完事,表明已经完成任务。像这种评语,学生怎么能针对性的接受教师意见呢?怎么有利于学生写作水平的提高呢?学生主体性也没有得到体现,作文评语中人文性关怀也严重缺失。、表面化严重。新课程评价理论提出,教师教学评价要融入人文关怀,要促进学生发展。评语中最要不得的是“那种表面上平静似水,骨子里冷漠不堪的沉默”。(潘涌:《语文新课程与教学的解放》,广东教育出版社,2004年,第121页)我们教师必须转变角色,变教学的终裁者为学生终身发展的鼓励着。但是目前仍有一些教师把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点,等同为时时处处溢满赞扬声,不敢有一点批评的气色。可以说是对人文关怀狭窄化、表面化的理解,使教师对学生的鼓励走向极端化。这样容易导致评判失真,造成学生的高傲自满,不利于学生作文水平的提