文档介绍：浅谈基于任务驱动的“教学媒体理论与实践”实验教学研究
论文关键词:任务驱动实验教学综合能力
论文摘要:在“教学媒体理论与实践”课程的教学中,基于任务驱动的实验教学,培养和训练学生对媒体的综合运用能力,有效地提高了学生的学习积极性和主动性。实践证明,基于任务驱动的实验教学对培养学生的综合能力有明显的作用。

媒体理论与实践是教育技术学专业的基础课,理论不是很深奥,按照教学大纲安排,实验内容也不是很复杂,主要是让学生了解和掌握常规媒体设备及媒体的应用。如何在实验教学过程中培养学生的兴趣和对媒体设备及媒体应用的综合能力,是教师应该努力探讨、进行研究的课题。鉴于此目的,我们在教学过程中,采用基于任务驱动的协作学习法,进行了一些研究与实践尝试,取得了明显的效果。

任务驱动教学法

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学以学生为中心,以任务为驱动,属于探究式教学模式的一种,其显著表现是:教师的教学与学生的学习围绕着一个目标——完成一至几项任务。学生在强烈的解决问题动机的驱动下,通过对任务的分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,然后在教师的帮助下,通过对资源的积极主动运用,进行自主探索和互动协作学习,在完成既定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动,适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力。
任务驱动教学符合本门课程的层次性和实用性,学生可以由浅入深,由表及里,逐步精益求精地学习各种教学媒体的理论与操作技能。比如,在学习了理论基础以及掌握各种媒体的基本操作方法后,学生可通过将某种媒体运用于某个教学任务中,巩固理论知识,熟悉媒体的教学特性,学会利用各种媒体达到好的教学效果。

设计好实验任务

任务驱动的关健是作好任务设计,主要是在整个教学过程中,教师把学过的知识隐含在任务中,让学生以完成一个具体的任务为目标,在完成任务的过程中掌握、巩固专业知识,同时也培养学生的协作学习能力、创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会发现问题,思考问题,寻找解决问题的方法,最终让学生能够自己提出问题,经过思考,自己解决问题,提高他们对知识的应用能力。教师的角色从教学的主体变为教学的组织者、引导者,学生则成为整个教学过程中的主体。
我们将教学媒体理论与实践的实验过程划分为三个阶段,第一个阶段是对常规教学媒体的了解熟悉阶段,18学时左右,主要是对常规教学媒体设备,如幻灯机、投影机、照相机、实物投影仪、电影放映机、电视机、多媒体计算机以及对各种媒体,如文字、图片、音频、视频等属性的基本了解;第二阶段以小组为单位布置任务,时间一周,每个小组5~8人,针对一种媒体设备作一个演示教学片(包含多种媒体的应用),对它的历史、种类、功能、适用范围、技术参数及教学特性作详细的讲解;第三个阶段是评价与反馈,8学时,以小组为单位演示教学片,交流收获和问题,教师和其他学生参与评价,并提出改进意见。

实验任务的实施

任务实施是任务设计的落实阶段。在任务的实施阶段,要有足够的时间让学生来分析任务,探索出解决问题的方法,小组成员齐心协力,查找各种资料,探讨各种方案的特点和优点,选择最佳方案,然后每个小组成员承担具体的任务。对于学生觉