文档介绍：浅谈“任务驱动”教学法在大学计算机基础教学中的运用
论文关键词:“任务驱动”教学法任务设置课堂组织教学过程
论文摘要:随着计算机信息的飞速发展,如何开展计算机教学和培养学生对计算机的初步应用能力成为计算机教师思考的首要问题,根据中国矿业大学银川学院学生自身层次不齐的实际,我们在计算机基础教学中采用“任务驱动”教学法,即老师设置学习任务来驱动学生自主学习,使学生在教学过程中通过完成任务建构真正属于自己的知识与技能。
根据中国矿业大学银川学院学生自身素质及课堂的实际情况,通过具体教学实践,在大学计算机基础教学过程中宜采用“任务驱动”教学法。
一、“任务”驱动教学法的概念及理论依据
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。在整个教学的过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中,以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容,引导学生从简到繁从易到难,循序渐进地学习,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。在学生完成任务的过程中,教师引导学生学会发现、思考、解决问题;培养学生的创新意识及自主学习能力。该教学法特别适用于大学计算机基础课程的教学,使学生有效的获取计算机信息处理的能力。
二、教学目标和教学任务设置的原则
期望的教学目标是培养学生对计算机的初步应用能力。要以学生为中心,根据学生的实际情况及兴趣来设置任务;要注意知识点的系统性,依循序渐进原则布置任务,使学生在完成的过程中既巩固已学的内容又探索新知识来逐步提高。通过逐个任务的完成最终实现总体教学目标,从而形成一个系统的知识体系。“任务驱动”教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此我们在教学中要始终把学生放在第一位,了解学生、适应学生。

因大多数学生对学习的选择有一定的功利性,当他们觉得这个知识很有用时就会激发起强烈的学习欲望,起到事半功倍的效果。对学生,学习就是为了满足使用;作为老师,要利用它来调动学生的学习积极性。

由于学生本身的差异,在设计任务时要体现层次性,使所有的学生都有收获并能体验到完成任务后的喜悦和成就感方能激发学习兴趣,使他们对自己有信心。布置任务最好能分基础和提高两个层次,大部分学生完成基础任务,学有余力的学生选择继续完成提高部分。
,形成一个系统
设计任务时要考虑如何提高学生对各知识点的掌握程度,切忌把所有知识点都强行加入到任务中而不管是否符合理、客观实际;要注意各知识点间的联系,处理好局部和整体的关系,只有把各个子任务结合起来就才形成一个系统的任务。
三、教学组织过程中的注意点
一堂课成功与否由很多因素决定,其中最关键的是对课堂教学的组织。要将学生的积极性充分的调动起来,这不仅取决于教师教学的基本功底,更取决于对课堂教学的组织策略。任务驱动教学法在课堂组织中要注意以下几个方面:

鉴于学生学习的层次差异性,易采用合作学习的方法组织课堂。常用的合作学习方式有两种:一种是将不同层次的学生组成一个学习小组共同完成一个任务,基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学,共同提高;另一种是当基础很好的同学完成任务后请他们做“小