文档介绍：新课标新方案新高考一、课程标准变化及其原因这次高考改革,选课、分层、走班等等都是高考方案的新亮点和关键词(一)在课程目标上,突出了“历史学科核心素养”的培养修订后的2017年版《普通高中历史课程标准》较2003年版课标的第一个重大变化,即是在课程目标上由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养。2017年版《普通高中历史课程标准》规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,在“课程目标”中,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度,明确规定了学生通过历史学****应达到的目标(即“三维目标”)。根据教育部的意见,修订后的高中历史课程标准在“课程目标”中明确提出了培养“学科核心素养”的任务。2017年版《普通高中历史课程标准》指出:所谓学科核心素养,是学生在学****历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体,在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现,是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标,旨在通过诸素养的培育,达致立德树人的要求。“三维”的叙述,明确了便于评价的目标叙写方式。但它也有局限性。它缺乏明确目标的实质内涵,导致了在具体的教学实践中,只关注目标的呈现方式,即只有三维叙写,而不清楚受教育后所****得的素养。而历史学科核心素养,它是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。学科核心素养不是简单的知识或技能,而是既包括一般意义上的知识与能力,还包括情感、态度、价值观。可以说,历史学科核心素养,是学生学****历史之后所形成的、具有历史学科特点的关键成就。要培养学生的学科核心素养,将是基础教育改革在课程目标上的一个重要变化。这一变化不仅仅是表述上的变化,而是国家在育人目标上的新要求,是基础教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。(二)在课程结构上,构建了“必修课程”“选择性必修课程”“选修课程”三类课程所组成的课程体系,并采用通史与专题史相结合的方式呈现。修订后的2017年版《普通高中历史课程标准》的第二个重大变化,即是调整了课程结构。新的高中历史课程将由必修课程、选择性必修课程和选修课程三类课程构成,并采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势;选择性必修课程和选修课程采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治、经济与社会生活以及文化等领域的发展。课程类型2003年版《普通高中历史课程标准(实验)》2017年版《普通高中历史课程标准》必修课必修Ⅰ:政治领域的历史必修Ⅱ:经济与社会生活的历史必修Ⅲ:文化思想领域的历史《中外历史纲要》选修课《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》《探索历史的奥秘》《世界文化遗产荟萃》选择性必修课《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》选修课《史学入门》《史料研读》新旧高中历史课程结构对比示意表:按照新的课程设计,历史必修课程为《中外历史纲要》,是全体高中学生必须学****的课程。课程内容分为中国历史和世界历史两大部分,每个部分的内容均在历史时序的框架下,由若干个学****专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象,展现人类社会从古至今、从分散到整体,社会形态从低级到高级的发展历程,使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络,以及丰富多样的历史文化遗产。选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修****的课程,设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学****专题构成,在各专题下的具体内容依照时序的发展进行表述,呈现中外历史上多方面的重要内容,引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识。选修课程是学生自主选择修****的校本课程。课程标准提供了《史学入门》和《史料研读》两个模块样本,作为校本课程的参考。这两个模块由若干学****专题构成,通过了解史学的基本理论、知识与技能,以及通过实际的探究活动,增强学生深入学****历史的能力与素养。为何要调整高中历史课程结构?。高中历史课程在结构设计和内容