文档介绍：精彩设计彰显教学智慧
--从小学语文、数学课上学到的

在我的听课记录上有这样的一段文字:”三天的听课评课,于我如学习风暴一般。成熟学科的教学风貌令人叹服;成熟教师的教学风采令人敬服;精彩的教学设计使得课堂彰显出丰富的教学魅力,不仅仅是我个人在学习中不断感悟,还为这些听课的孩子们感到幸福,并且有难以名状的感动。”
事实上几天下来,我几乎记满了一个大本子。其中印象最深的是一节三年级数学课和一节四年级语文课,实在是喜欢得紧。听课过程是处于紧张记录、思考感悟的激动状态,听得“心花怒放”之余甚至想在评分表上给打出满分。到底激动什么,学到了什么呢?
一、学会提问
1、问题的层次与指向
令人难忘的小学三年级数学课名为“秒的认识”。课件是这位数学教师亲手制作的,一个外观精美且交互性极强的FLASH钟表。上课伊始,那个亲切干练的女教师提问了:
“请大家观察这个可爱的大钟表,你发现什么?”……
“你听到什么?”……
“你看到什么?”…..
她的三个问题都是有指向的,一是看学生直觉,二是让学生聆听钟表有规律的声音,三是让学生注意分针秒针的移动情况。递进的提问与学生回答环节,使教学中思维活动脉络突显。
这样有层次的提问,自问在自己的课堂上是较少出现的。至多在教学设计时预想到提什么问题,如何引导,而对于问题的层次和支架功能则考虑得较少。经过这节课的示范,深深体会到这种提问技术,应该是传统教学法---“讲授法”的核心法宝之一。
2、问题的预设与生成
语文课是小学四年级的战争声讨文章----“一个中国孩子的呼声”。那个子小小的语文教师有着非凡的语言掌控能力和亲和力。当我不经意看到她的纸质教学设计时,不禁一怔:在教学设计上明确地写着针对这个提问的所有可能回答----清晰地写出“预设1、预设2、预设3…..”而真实的课堂上学生们的回答呈现了预设1和预设3,于是教师自己在小结时主动讲出预设2的内容。这个环节所设计的精细程度,一方面是预设考虑的周全,一方面是生成过程中的教师补充,这种预设与生成的共舞,令我思考良久。
一段时间以来,自己已经发现了对于问题的设计是有大学问在的。问题提出的方式可能会影响回答效果,而问题设计的是否恰当则是问答环节教学效果的保证。那么我们自己上课之前设计问题时,有没有预想到学生的各种可能的回答呢,有没有想到如何小结如何巧妙地将学生未能生成的想办法补充完整? 教师教学心思的细密程度,教学功夫的扎实与否,都会由此而显露出来。上面提到的二位教师所展示出的提问功夫,令我折服了。
现在自己再备课时,开始想到如何提问,开始预设提问的不同结果如何应对。比如在讲人工智能时,让学生在学案配合下在线体验与机器人聊天和机器翻译二个活动。下一节课上课之初,我提问学生:上节课我们体验了什么?…….哪位同学说说与机器人聊天的感受……机器翻译是否准确……有没有想过为什么不准确……体验的二个活动到底映射人工智能的什么领域
….. 用这一连串的课堂问答,引导学生回顾并巩固相关知识。下课之后感觉效果是不错的。于我而言,竟然是第一次用这样的方式来组织教学,问题是预设的、有指向的,预设的结果也一一达成,由是感到学有所试的充实感和成就感,不,还不如说是有“成熟感”。
二、学会灵活运用多种教学手段
当我们面对“讲授法”、“演示法”、“自主学习”等等名词的时候,